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1 / 3 有多少“语文”悄然离去 有多少语文悄然离去 初，指古时候人们做衣服时，第一步是将衣料用剪刀裁开，然后才能缝纫 读到这段文字，我豁然开朗。 一直以来，我都不知道这个汉字的来历。记得每次教学时我都努力让学生记住它是衣字旁，两个点，可是许多孩子偏偏写成示字旁儿，一个点。我无可奈何，认为学生太糊涂了。现在，我才知道糊涂的其实是我自己。如果我旱知道这些，用这样的字理来教学，学生怎会出错呢？ 很多老师都喜欢不厌其烦地讲解笔画，提醒结构，要求笔顺等。 至于为什么要这样，却很少触及。如教学恭字时，老师会说：大家一定要记住，下面的这两个点是并排的，不能一上一下；教学捧时会说，记住下面是两横，不能写成三横可结果呢，学生偏偏错了。老师一定气坏了。但是回头想一想，如果我们自己是学生，我们能否准确地记住这么多的不能呢？我们为什么不能进一步探究这2 / 3 些字究竟为什么要这样构形呢？这其中的道理我们知道吗？要知道师傅不明弟子拙啊！教学中充分利用汉字表意的特点，由字形追溯到字的意蕴，学生才能更深刻地了解这个字，并感受到祖国文字的魅力。可惜，识字课上有多少这样的 机会与我们失之交臂！ 几对小燕子飞倦了，落在电线上休息。这是课文燕子中的一个句子。学生质疑：课文为什么不说小燕子飞累了，而说飞倦了呢？倦就是累，累就是倦嘛！老师不以为然地说。倦真的就是累吗？这其中的细微差别，我们老师怎能疏忽呢？如果我们深究一下，我们会发现作者在措辞上的用心之处。想一想，如果这句话这样说：几只小燕子飞累了，停在电线上休息。怎么样呢？还有原句那样的美感，那样的味道，那样的意味吗？小燕子为什么直到飞 倦了才肯休息呢？只有引导学生反复地朗读比较，揣摩品味，才能让他们洞察语言表达的奥秘，品尝到语文学习的乐趣。语言文字，总能给人一种百嚼不厌、余味无穷的奇妙感。可惜，这样的美好常常在我们的疏忽中悄然而去！ 我们总认为语文是模模糊糊一大片，这个也对，那个也不错：因此，我们的语文总是相似的语文、模糊3 / 3 的语文、糊涂的语文。培养学生的语言表达能力是语文教学的重点，也是难点。可是在课堂上，那么多学生发言时不会说话或说不好话，怎么办？我们很多老师喜欢走捷径，干脆让学生一背了之。于是学生忙着背课文内 容，背段落大意，背各种句子的不同作用，至于课文主要内容是怎么来的，怎样概括段落大意，怎样完整清楚地表达自己的意思则一概省略；逢到造句时，为了防止学生考试时出现偏差，影响成绩，也直接让学生记背范句，至于句子是否符合学生个人的意愿和感受等也都完全忽略不计在这样模糊语文的意识下，又有多少语文离我们悄然而去。
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