土木工程专业毕业设计教学改革研究.pdf

高等建筑教育 2 0 0 7年第 1 6卷第 2期 J O U R N A L O F A R C H I T E C T U R A L E D U C A O N I N I N S T IT U T I O N S 0 F H I G H E R L E A R N I N G v0 1 1 6， N o 2 ， 2 0 0 7 1 05 土木工程专业毕业设计教学改革研究 舒赣平 ， 卢瑞华 ， 吴 京 ， 范圣刚 ， 叶 林 ， 刘小萤 ( 1 东南大学 土木工程学院， 江苏 南京2 1 0 0 9 6 ； 2 贵州师范大学 材料与建筑工程学院 贵州 贵阳5 5 0 0 2 9 ) 摘要： 分析了目 前土木工程专业毕业设计中在综合素质和工程能力培养方面存在的问题， 介绍了东南大学土 木工程专 止 四年级导师制与毕业设计相结合的教学培养模式， 通过毕业设计实践教学基地的培育和建设， 探 索以工程：I勾 背景、 以创新精神、 综合素质和工程能力培养为目标的“ 研究型” 毕业设计教学新方法。通过3 年的教学实践表明， 该方法效果显著。 关键词 ： 土木工程专业； 毕业设计； 教 学改革 ； 创新精神 ； 综合素质 中图分类号 ： T U一 4 文献标志码 ： A 文章编号 ： 1 0 0 5 - 2 9 0 9 ( 2 0 0 7 ) 0 2 - 0 1 0 5 - 0 8 土木工程专业是实践性很强的工科类专业。毕业设计是土木工程专业教学 必要 的集 中实践性环节 ， 是实现该专业培养 目标的重要的综合性课程 ， 同时也是 衡量专业教育质量的重要标志。毕业设计不但可以培养和考察学生应用所学基 础理论 、 专业知识和基本技能综合分析与解决一般工程技术问题的能力 ， 而且对 于提高和培养学生的综合素质和工程能力 、 实际动手能力 、 勇于探索 的创新精神 具有其他课程不可替代的重要作用 ， 也是学生走上工作岗位前的一次职业培训 ， 其成绩是学生毕业及学位资格认定的重要依据 。毕业设计教学质量的优劣直接 关系到本专业学生能否在毕业后短时间内适应社会要求 ， 并在实际工作中独立 地解决工程建设 中遇到的有关设计、 施工 、 管理等方面的问题。根据近 3年东南 大学土木工程学院进行的毕业设计教学改革的情况和取得的阶段性成果 ， 结合 笔者申报并获得批准立项的江苏省 2 0 0 6年高等教育教学改革研究课 题“ 毕业 设计实践教学基地的培育及综合素质与工程能力培养 的研究 与实践” 的研究， 本文分析了目前高校土木工程专业毕业设计 的现状 ， 介绍 了如何对毕业设计这 一 实践性教学环节进行的教学改革和积极探索。 一 、高校土木工程专业毕业设计存在的问题 ( 一)毕业设计题 目与工程 实际脱节 好的毕业设计题 目是保证教学质量 的重要前提和关键之一。 目前国内多数 高校土木工程院系 由于没有足够的校外实践教学基地 的支撑 ， 导致指导教师布 置给学生 的毕业设计题 目大多是“ 假题假做” 或“ 真题假做”， 缺乏实际工程背景 和有关工程资料 ， 涉及的实际工程问题较少。即使是真题 ， 多数也是采用“ 拿来 主义”， 没有经过精心提炼 和消化 ， 并结合培养 目标提 出多方 面的要求 ， 不易保 证题 目的难度和工作量适 当， 达不到培养和提高学生分析与解决实际工程问题 收稿 日期 ： 2 0 0 70 5一 o 4 作者简介 ： 舒 赣平( 1 9 6 4一) ， 男 ， 江西赣州人 ， 东南大学土木工程学 院教授、 博导 ， 主要 从事钢结构 与组合 结构研究 。 维普资讯 1 0 6 高等建筑教育 2 0 0 7年第 l 6卷第 2期 能力 的训练要求 ， 出现 了理论应用一工程之间联 系脱节 、 毕业设计题 目与工程实际脱节 。学生普遍 感到题 目缺乏工程真实感 ， 没有积极性和创新欲望， 主观能动性发挥不足。 ( 二)毕业设计选题 面太窄 市场经济大潮的冲击和各类设计 、 研究单位及 施工企业改制的影响 ， 毕业设计 开展校外实践难度 加大。由于高校的扩招 ， 学生人数 大大增加 ， 学生实 践性教学场所严重不足、 参观实 习教学经费 和试验 研究设备缺乏， 致使每位毕业设计指导教师指导的 学生人数过多。选择的题 目面窄、 量少 ， 毕业设计题 目仅 以“ 命题式” 的设计题 型居多 ； 个别教师 简单地 以自己研究课题 的某个子项和一部分作为学 生毕业 设计课题 ， 尽管具有一定 的理论研究价值 ， 但过 于理 论化和单一化 ， 难 以进行 以现代 大工程系统 为背景 的形式和 目标多样化的毕业设计。这样培养的学生 必然难以适应和满足社会对土木工程专业人才越来 越高的要求。 ( 三)毕业设计缺乏创新和激励机制 高校教师 ， 尤其是青年教师 ， 因长期身处学校教 学环境之 中和 自身知识结构 的局限 ， 缺乏实际工程 研究与实践 的经验 ， 有些教师甚 至没有接触过实际 工程的研究与设计 ， 因而在对学 生工程实践 能力 的 培养和综合素质的提高方面往往心有余 而力不足。 教师的其他教学 和科研工作繁重 ， 学校对教师的考 核机制往往也是 “ 轻质重量” ， 使得毕业设计指导 日 渐程式化， 疲于应付， 教师难以根据每位学生的具体 情况进行“ 差别化” 的精心指导。毕业设计对教师和 学生都缺乏挑战和创新激励 ， 不利于培养学 生的创 新精神和创造性实践能力 。 总体而言 ， 目前高校土木工程专业毕业设计在 选题、 指导、 培养 目标 、 参与主体 ( 指导教 师和 和学 生) 的主观能动眭、 建立创新激励机制以及理论与工 程实际相结合等方面存在一些突出问题亟待解决。 二、东南大学土木工程专业毕业设计教学改革 针对土木工程专业教学具有很强 的实践性、 社 会性、 综合性、 创新性和群体性的特点， 根据“ 培养获 得工程师基本训练并具有创新 精神 的高 级专 门人 才” 的教学培养 目标 ， 贯彻因材施教 的育人原则 ， 更好地体现理论教学 、 实践教学和科学研究“ 三元一 体” 的教学思想 ， 东南大学土木工程学院在毕业设计 这个最重要的实践性和总结性教学环节 中进行 了积 极的教学改革研究 。开展 了以工程为背景， 主动面 向生产和科学研究实际 ， 实行本科 四年级导师制与 毕业设计相结合的教学改革实践 ， 充分发挥指导教 师的主导作用 ， 依靠“ 产、 学、 研” 科研合作网络， 精心 培育 和建设毕业设计实践教学基地 ， 为学生的个性 发展提供 良好的条件 ， 强调将工程实践能力、 创新精 神和综合素质培养作为系统工程 ， 强化“ 五个结合” 和全过程质量保 障， 全面有效地提高毕业设计教学 质量 。 ( 一) 四年级导师制与毕业设计相结合的教学模式 我校土木工程专业在 2 0 0 3年开始实行 四年级 本科生导师制 ， 其 目的和要求是 ： ( 1 ) 导师全面负责指导学生在四年级下学期 的 毕业设计 。 ( 2 ) 导师根据所指导学生的学 习情况 、 兴趣爱好 和特长 ， 提供其参加科学研究 、 工程实践的条件并给 予个性化指导 。 ( 3 ) 导师对学生四年级的选课学习计划 、 专业课 学习、 参加课外科技活动( S R T P计划) 和科技竞赛等 给予积极指导 。 ( 4 ) 在学生就业、 报考研究生等方面提供咨询。 ( 5 ) 导师主动关心学生的全面成长 ， 通过与学生 “ 交朋友” ， 帮助学生克服遇到的学 习、 心理和生活等 问题 。 导师团队由讲师和讲师以上并熟悉本科教学的 近 5 0名教师组成 ， 每位导师指导 46名学生。青 年教师与富有教学和工程研究实践经验的教授组成 联合教学梯队， 共同指导 ， 并鼓励优秀博士研究生和 硕士研究生协助指导， 保证 了每位学生在 四年级都 能得到全方位、 高水平的专业训练。 本科生四年级导师制的具体实施办法分为两个 步骤 ， 为便于全面了解 ， 简介如下： 第一个步骤是在学 生即将进入 四年级前 ， 所有 指导教师将个人简历、 教学 和科研特长、 本人 当年拟 指导的毕业设计题 目类型、 指导方式、 设计地点 ( 校 内或校外 ) 均放在网上公布， 供学生公开选择。学生 根据 自己的专业兴趣爱好、 知识结构和能力状况选 择毕业设计方向( 现有建筑工程、 地下结构工程和桥 梁工程方 向) 并提交欲师从的指导教师志愿。系里 基于双向选择的原则进行分组 ， 尽可能满足每位学 生的志愿要求。在 四年级开学第一周 ， 召开 四年级 学习动员大会 ， 宣布每位指导教师所指导的学生名 维普资讯 舒赣平 ， 等土木工程专业毕业设计教学改革研究 1 0 7 单 。指导教师将根据导师制的要求和每位学生 的情 况 ， 与学生共同讨论本学期 的选课计划， 有的放矢地 为每位学生安排课外 阅读参考书和资料， 对参加课 外科技活动的学生进行课题规划指导。导师将安排 时间定期与学生见面 ， 进行检查 、 指导和督促以及帮 助和咨询 ， 关心学 生的全 面成长。需要特别指 出的 是， 指导教师对学生的学习计划安排是着眼于整个 四年级的， 是根据专业整体教学计划和培养 目标 ， 将 学生 四年级上学期的专业课程学 习、 课外科技创新 活动和四年级下学期的毕业设计有机结合在一起。 指导教师在学生完成正常课程学 习的前提下 ， 有 针 对性地 引导学生参加到指导教师 的科研活动、 布置 学生撰写小论文 以激发学生的学习热情和拓宽专业 知识面。与此同时， 结合四年级下学期的毕业设计 的题 目和要求 ， 指导教师可以提前安排学生进行相 关资料 的搜集、 阅读、 翻译和整理 ， 培养和训练学生 对科技文献检索和应用 的能力 ， 广泛地了解 国内外 最新技术 动态与信息。此外 ， 还将有 目的地组 织学 生现场参观实习， 使实习和毕业设计有机结合 ， 避免 走过场 ， 流于形式。 第二个步骤是四年级下学期的毕业设计。毕业 设计包括设 计准备与开题、 正式设计 和毕业答 辩 3 个主要 阶段 。毕业设计实行指导教师负责制 。 指导教师在毕业设计准备阶段一项重要的工作 是结合所指导的学生情况 、 毕业设计实践教学基地 可能提供的条件和课题要求等进行选题。毕业设计 选题恰当与否， 是保证毕业设计教学质量、 克服 目前 毕业设计存在的上述弊端 以及体现教学改革和创新 精神的重要前提条件 。土木工程专业各个方 向的毕 业设计选题 以工程设计 、 工程技术研究和专项课题 研究 ( 含结合导师课题 的试验研究、 软件编制与开发 等) 三大类为主 ， 前两类课题 的具体内容可以是建筑 工程 、 道路工程 、 桥梁工程或地下工程 中的设计 、 施 工及技 术管理等。各 类课题 的 比例不做 强制性规 定， 但在知识 、 能力和素质培养上有以下基本要求 ： ( 1 ) 课题必须满足专业培养 目标和教学基本要 求 ， 体现： 上 木工程专业基本训练 内容 ， 应有利于学生 综合运用所学理论知识和技能分析解决所遇到的问 题， 使学生得到比较全面的锻炼。 ( 2 ) 课题应尽可能结 合工程与科研实 际， 提倡 “ 真题真做” ， 促进 教学 、 科研和生产 的有机结合 ， 有 助于培养学生 的社会责任感和 良好的职业道德 ， 树 立正确的工程意识和生态环境意识 。 ( 3 ) 选题应贯彻 因材施教的原则 ， 既注重对学生 基本能力的训练 ， 又有充分发挥学生积极性和创造 性的空间， 激励一部分优秀学生( 免试研 究生、 学 习 优秀生) 在毕业设计工作 中有所创新； 同时有利于培 养学生的独立工作能力和善于与他人团结协作的团 队合作精神。 ( 4 ) 题 目的工作量和难易程度要适当， 使学生在 指导教师的指导 下经过努力 能够完成 ， 取得完整或 适 当的阶段性 成果 。对于由多位学生共 同参加、 协 作完成 的课题 ， 明确每位学生独立完成的工作 内容 和要求 ， 避免 雷同和重复， 既各具特点 ， 又体现课题 的完整性和工程实践性 J 。 ( 5 ) 鼓励在校外实践教学基地进行毕业设计， 实 行校内和校外 “ 双导师” 指导。其毕业设计选题来源 于工程实际， 但应优先满足学校毕业设计教学要求， 兼顾工程实际要求和进度计划 ， 经校 内外导师共 同 商定 内容和要求 。 毕业设计选题和审题工作 已形成固定工作程序 和规范化要求。毕业设计选题 由指导教师提出书面 报告 ， 说 明课题 意义、 目的、 要求 、 应 完成 的主要 内 容 、 工作难点及已具备的条件 ， 经系或学科组讨论审 定后 ， 上报实施。指导教师填写毕业设计 ( 论文 ) 任 务书 ， 向学生下达任务。任务书除提供毕业设计 必 要的资料和数据外 ， 还应 向学生明确提出工作要求 ， 包括开题报告、 外文资料翻译 、 相关参考资料 的阅 读、 中外文摘要和设计报告 ( 论文) 的字数、 图纸和软 硬件的数量、 质量及技术指标等 ； 同时 ， 拟定毕业设 计的工作进度和分阶段 目标 。 毕业设计任务书是决定学生毕业设计工作能否 正常开展的最重要 的指导性文件 ， 要求指导教师精 心准备 ， 这对于培养学生严谨 的工作作风有 良好的 示范作用 ， 也是贯彻执行教学计划和教学检查 的重 要依据。 学生在毕业设计准备阶段应完成指导教师布置 的文献检索、 资料阅读和针对毕业设计题 目所进行 的 专业知识的温习与梳理， 提交上学期指导教师布置的 小论文和参观实习报告， 在毕业设计小组 内进行交流 和汇报 ， 为正式开展毕业设计打下良好的基础。 学生在四年级下学期第一周末正式进入毕业设 计阶段 ， 历时一个学期。在此期间， 指导教师不仅要 进行业务指导 ， 更要着眼于教书育人、 提高学生综合 维普资讯 1 08 高等建筑教育 2 0 0 7年第 1 6卷第 2期 素质和工程能力 的大 目标 ， 全面负责和关心学生的 成长 ； 不仅要在设计选题和下达任务等环节“ 精挑细 选” ， 更要在指导过程 中“ 精雕细凿 ” ， 因材施教 ； 不 仅要对学生 的出勤纪律 、 任务完成进行管理监督 ， 更 要从培养一名合格的土木工程技术人员职业素养和 能力的高度对学生严格要求。 在校外实践教学基地进行毕业设计 的小组 。 一 般采用联合指导 的形式 ， 聘请合作单位中级职称以 上的科研技术人员担任校外指导教师 ， 给学生在工 程资料和背景、 实习参观、 实践性较强 的具体技术问 题解答等方面提供 帮助。校 内外指 导教师扬长 避 短 ， 相互协助 ， 为学生提供 良好的学 习氛围 但 毕业 设计的进度掌握 、 要求和有关问题的协调 由校内指 导教师负责。 毕业设计答辩是检验学生毕业设计工作质量和 完成任务情况， 同时也是检验指导教师工作情况和 教学成果的重要环节。答辩前 ， 指导教师根据任务 书的要求对学生 完成 的毕业设计成果 进行全 面检 查 ， 对其中存在的问题提出修改意见 ； 对学生毕业设 计答辩资格进 行初步审查 ， 推荐参加优秀组答辩的 学生名单 ， 并根据工作态度、 综合素质和能力以及毕 业设计质量对 每位学生进行综合评价 ， 给出建议评 分和评语 。学生毕业设计 成果 除经指 导教师审 查 外 ， 在答辩前还将由系聘请的其他教师进行认真评 阅。评阅人对学生成果给予全面、 客观的评价 。 写出 书面评语 ， 提出评分意见 。 指导教师本人不能作为 自 己所指导的学生的评阅人。学生按计划完成和提交 整套毕业设计成果资料 ， 且通过答辩资格审查后， 经 指导教师批准方可参加答辩。 东南大学土木工程学院成立 了答辩委员会 。 下 设答辩小组， 其中专设面向整个专业( 年级) 的优秀 答辩组( A组 ) 1个， 负责对所 有 申请 优秀成绩 的学 生进行毕业设计答辩 ； 其他答辩组 3 4个 ( B组 ) ， 负责申请 良好及 以下成绩 的学生毕业答辩。 各个 小 组由不少于 5名教师组成 。 答辩采取“ 导师回避制” 。对 A组 ， 当某个答辩 委员所指导的学生进行答辩 时， 该委员 ( 导师 ) 必须 退场回避， 不参加评分 ； 对 B组 ， 通过交叉分组 。 该组 所有学生的指导教师都不是此组的答辩 委员 。“ 导 师回避制” 较好地保证 了毕业设计答辩 的公平性 。 减 少 了人为因素 的干扰 ， 不 以学生过去 的成绩或指导 教师的声望来决定学生毕业设计成绩。 对学生和教 师都存在约束 和激励 ， 受到学生和教师特别是青年 教师的欢迎 。 答辩时， A、 B组实行升降制， 即对参加 B组答辩 的学生 ， 若获得全体答辩委员的一致推荐、 成果 出众 特别是成果 有创新性的少数学生 ， 因小组名额 限制 没有推荐到 A组答 辩 ， 可直接上报系建议 给予“ 优 秀” 成绩 ； 而对参加 A组答辩 的学生 ， 并不是 “ 高枕 无忧” ， 若经答辩 委员会认 定 ， 毕业设计成果没有达 到“ 优秀” 的标准 ， 同样只能获得“ 良好” 甚至“ 中等 ” 成绩。“ A、 B组升降制 ” 既坚持 了评分标准 ， 又体现 了“ 优生优绩” 、 鼓励创新 的激励机制。 学生毕业设计成绩采用评分和评语 相结合 ， 由 指导教师、 评 阅教师和答辩小组分别给 出评分 ， 三者 在总成绩中的 比例为 4： 2 ： 4 。 每届学生毕业设计答辩结束后 ， 系分管领导及 时写出总结报告 ， 向全体指导教师通报有关情况 ， 总 结经验 ， 对发现的问题进行全体会诊 ， 分析原因。 找 到对策， 同时接受学校专家组的检查。至此 ， 该届学 生的在校学习和教师的教学工作方告结束。 ( 二) 精心培育和建立稳定的毕业设计实践教 学 基地 积极转变传统 的办学思想 ， 提 出借助社会力量 办学 的新理念 ， 开拓毕业设 计实践性教学和综合素 质与工程能力培养 的新路。长期以来， 广大教师通 过承担政府部 门、 科研设计单位 和施工企业 的科学 研究 、 技术咨询与开发 以及科技成果转化等方面的 工作 ， 与相关部门和单位建立起 了一个广泛的、 互惠 互利的科研合作网络。以此为基础， 为满足毕业设 计实践性教学 和工程能力培养 的要求 ， 有效地解决 毕业设计选题 和指导与工程实际脱节 的问题 。 通过 “ 产、 学 、 研” 结合的渠道 ， 精心培育 ， 与热心支持学校 教学的设计 、 施工和企事业单位建立 了相对稳定、 机 制灵活、 学以致用 、 可跟踪最新技术并形成优势互补 的校外实践教学基地【 3 J ， 构筑 了强大的社会办学力 量。这是借助社会力量办学 的新观念 。 对于探索以 工程为背景 ， 以创新精神、 综合素质和工程能力培养 为 目标的“ 研究型” 毕业设计教学新方法 ， 是一种新 的、 大胆的尝试 ， 有利 于学生了解 国内外工程实践中 的最新进展 ， 进一步拓宽知识面 ， 增强对实际工程的 感性认识 ； 同时 ， 部分 克服了毕业设计教学经费不 足、 实践教学难度大的困难， 对于提高和保证毕业设 计的质量大有裨益。 维普资讯 舒赣平 ， 等土木工程专业毕业设计教学改革研究 1 0 9 经过多年的努力 、 积累和精心培育 ， 目前东南大 学土木工程学院已经建立和巩 固了多达三十几个庞 大、 稳定、 涉及土木工程各领域的“ 产、 学、 研” 结合的 毕业设计实践教学基地 ， 如南京市建筑设计研究院、 江苏省建筑设计研究院、 江苏省 电力设计研究院、 东 南大学建筑设计研究院、 南京 大地建设集 团公 司、 江 苏省高速公路建设指挥部、 南京地铁建设指挥部 、 南 京长江二桥管理局、 江苏省人防设计 院等。这些校 外实践基地都是著名的大中型企业 ， 技术力量强 ， 承 担着大量 国家和省重大工程 的设计 与施工 ， 代表 了 国内最新技术水平。 学生在校外基地进行毕业设计 ， 毕业设计题 目 都来 自基地承担的实际工程项 目， 采用“ 真题真做” ， 既满足 了毕业设计选题在知识 、 能力 和综合素质方 面的教学要求 ， 又能够使学生真正 了解工程实际 ， 参 与工程实际， 在指导教师和工程师的指导下 ， 解决部 分工程实际问题。学生通过 阅读实际工程 的设计 图 纸， 找出自己设计过程中存在的问题和差距； 通过实 地了解工程 中出现的各种技术问题 ， 学习工程师解 决实际问题的方法和措施 ， 从而更全面 、 更扎实地掌 握和理解所学知识 ， 培养 自己分析问题 、 解决问题 的 能力 。 进一步提高 自己的毕业 设计 质量和水 平。学 生受到实习单位工程师 的职业薰 陶和指导 ， 能学到 不少在学校难于学到 的知识 ， 有利于培养学生正确 的工程意识和社会责任心 ， 提高工程实践能力 ， 毕业 后较快地融入社会和熟悉本职工作。学生在实践基 地实习， 通过相互 了解和双 向选择 ， 也为企业发现和 招聘优秀 人才提供了一种可靠便捷 的途径。 近 3： 午， 东南大学土木工程学院每年约有 4 0 的学生在校外实践教学基地进行毕业设计 ， 并 且 比 例在逐年s 噌大， 初步探索出了以实际工程为背景 ， 以 创新精神 、 综合素质和工程能力培养为 目标的“ 研究 型” 毕业设计教学新 方法 ， 拓宽 了思路 ， 为提 高毕业 设计教学质量提供了强有力的支撑 。 ( 三) 坚持 以提 高学生创新精神 、 综合 素质 和工 程 能 力为主 攻 目标 ， 强化 五 个结 合 ， 实行 全 过 程 质量 控 制 在精心培育和充分发挥实践教学基地作用 的同 时， 东南大学针对土木工程专业毕业设计教学 的要 求特点 ， 强调以现代大工程 系统为背景和主线 ， 以提 高学生 的综合素质、 工程能力和创新能力 为主攻 目 标 ， 实行和强化 了“ 五个结合” ： 四年级导师制与毕 业设计相结合 ； 毕业设计选题与工程实际相结合 ； 校 内外指导教师相结合 ； 设计选题与小专题科学研究 相结合 ； 对落实 了工作单位的学生 ， 鼓励其毕业设计 与用人单位要求相结合。同时 ， 导入“ 研究型” 新 型 教学理念和全过程 的质量保 障机制 ， 开拓毕业设计 的新局面 ， 顺应 了土木工程专业毕业设计教学改革 的趋势和发展方 向， 其毕业设计教学改革的主要理 念和保障措施如下： 1 “ 教学型教学” 向“ 研究型教学” 转变 在知识快速更新 的时代 ， 以通才培养取代专 门 培养 ， 从终生教育观念出发 ， 改革传统的教学 方法 ， 引入现代化教育信息技术 ， 整合优化课程体 系， 拓宽 知识面 ， 着力培养学生 的综合素质 J 。毕业设计 长 期以来普遍采用“ 单 向灌入式” 教学方法 ， 手把手教 ， 造成学生有严重 的依赖心理 ， 养成 了“ 等 、 靠 、 要” 的 惰性心态 。这要求教师针对学生所遇到 的问题 ， 讲 要点、 讲解决 问题 的途径 ， 不讲答案 ， 让学生 自己进 行思考 、 分析、 查 阅资料 ， 最终解决 问题。采用多媒 体 、 网络、 工程录像、 现场参观、 聘请专家举办讲 座、 小组讨论交流等多种方式 ， 使学生多方面、 多渠道、 更快捷 、 更形象地接受知识 ， 提高能力 ， 逐步适应 向 研究型教学的转变 。 积极探索和开展形式多样、 寓于教学全过程、 可 持续开展的科技创新实践活动是培养和提高学生创 新精神、 综合 素质和工程能力 的重要举 措 。通 过 设立大学生课外科技创新活动计划 ( S R T P项 目) 和 其他课外科研活动 ， 以力学 实验 中心和工业培训中 心为基地 ， 建设 了开放性、 多学科交叉的创新教学实 验基地 ， 为提高学生的创新能力和实践能力创造 了 良好的条件。由三年级和 四年级学生 35人为一 个小组 ， 在教师的指导下 ， 自选设计实验 内容、 自定 实验方案、 独立完成实验项目和研究报告， 此举充分 调动 了学生 自主学 习的积级性， 突出了创新精神 的 培养。 得益于土木工程学院全面实行的四年级导师制 与毕业设计相结合 的教学 改革 ， 学生 四年级上学期 就可 以参与指导教师的科研课题 ， 参加各种课外科 技竞赛和创新活动， 听专家的讲座和学术报告会 ， 撰 写小论文 ， 提前进行毕业设计的资料文献搜集和 阅 读 ， 进行相关知识的储备 ， 实现与下一阶段毕业设计 的“ 无缝接轨” 。3年来 的实践表明， 这是十分成功 且独具东南大学特色的研究型教学的新途径 。 维普资讯 11 0 高等建筑教育 2 0 0 7年第 1 6卷第 2期 2 毕业设计与科研项 目相结合 多项一等和二等奖 ， 也正是开展研究型教学改革的 高校教师大部分都是教学和科研“ 双肩挑” 。实 成果体现之一。 行 四年级导师制后 ， 指导教师可以把科研项 目中某 3 毕业设计与工程实际相结合 些研究方 向、 内容和难度适宜的子课题或专题作为 由于培育和建立 了广泛而稳定 的实践教学 基 学生毕业设计课题 ， 让学生真正参与到科研工作 中。 地 ， 使得每届学生约 4 0 可 以在校外实践基地开展 这样既有利于培养学生分析和解决问题的科学研究 毕业设计 ， 直接将毕业设计与工程实际相结合 ； 即使 能力 ， 也有利于培养其脚踏实地的工作作风、 严谨求 在校 内开展毕业设计 的小组 ， 也要求指导教师选题 实的科学态度、 勇于创新 的精神和与他人协力合作 来 自实际工程和科研立项项 目， 不允许 “ 假题假做 ” ， 的团队意识。例如 ， 张继文教授指导 的 2 0 0 6届部分 杜绝雷 同和重复。每项选 题必须有真实 的项 目背 学生进行 了“ 铁路 声屏 障结构 中主柱 和面板 的研 景、 明确的意义、 目的、 任务与进度要求， 提供实际的 究” ， 在教师的指导下 ， 学生完成 了试件的制作、 试验 设计资料和相关数据。 方案的设计 、 试验及试验数据分 析， 撰写 了论文报 近 3年 ， 我校土木工程专 业的毕 业设计题 目全 告 ， 科研成果得到采用。舒赣平教授指 导的 4位学 部来 自工程与科研实际( 下表) ， 为进一步提高毕业 生 ， 分工合作 ， 编写了对 目前结构分析软件进行完善 设计教学质量奠定 了良好 的基础， 其 中约 1 0 学生 的钢构件设计 与验算程序及对象界面 ， 达到 了适 用 的毕业设计成果经工程单位稍加修改、 完善后得到 化的水平。东南大学土木工程学院近 3年来连续在 应用 ， 学生 的综合素质和工程能力得到实习单位的 全国和省级举办的结构创新大赛和力学竞赛 中获得 肯定和好评 。 表近三年东南大学毕业设计 ( 论文 ) 情况汇总表 2 0 0 3 2 0 0 4学年 2 0 0 4 2 0 0 5学年 2 0 0 5 2 0 0 6学年 工 民建 地下道桥总计 工民建 地下道桥总计 工民建 地 下道桥总计 实践证明， 将毕业设计与工程实际相结合 ， 对于 长期身处学校教学环境、 缺乏实际工程研究与实践 经验的青年教师也是一种很好 的锻炼 。他们在老教 师的言传身教下 ， 受到激励和鞭策 ， 业务水平和工程 实践能力得到迅速提高。对于学生 ， 考虑 到其将来 的实 际工作或进一步深造愿望， 主观能动性得到调 动 ， 毕业设计动力足、 兴趣大 ， 能够真正在综合素质 和工程能力上得到全面的锻炼和提高 。对 于签署 了 就业意向的学生 ， 鼓励其到用人单位进行毕业设计 ， 在校 内外指导教师的联合指导下完成毕业设计 ， 使 其毕业设计工作既满足学校对毕业设计各个环节 的 严格要求 ， 又基本符合用人单位对新 录用人才的业 务能力要求， 部分优秀学生的毕业设计成果被用人 单位直接应用 ， 达到互惠双赢。 4 因材施教 我校土木工程学院一方面在学生 四年级上学期 增加选修课 的开设 ， 加大免修课程 的力度 ， 给学生创 造更多 自主选择知识结构的空间， 充分发展个性 ； 另 一 方面指导教师根据学生 的自身特点和爱好 ， 帮助 学生制定选课计 划 ， 并定期 给予学 习指导和咨询。 毕业设计选题也因人而异， 遵循 “ 五个结合” 原则， 合 理安排 ， 呈现多样化。例如： 近几年建筑工程设计方 向的毕业设计选题既有传统的混凝土结构 ， 又有现 代钢结构； 既有多、 高层 民用建筑 ， 又有单层 和多层 工业建筑 ； 既有框架、 框架 一剪力墙结构 ， 又有 大跨 空间结构和特种结构。对于优秀生和免试研究生 ， 毕业设计难度适 当加大 ， 或另外再安排参与部分科 研项 目的研究或编制实用 的小软件等 ， 因材施教 ， 使 维普资讯 舒赣平 ， 等土木工程专业毕业设计教学改革研究 学生各方面素质得到最大程度的提高。 5 加强师资队伍建设 培养一流 的学生 ， 必须 具备一 流 的师 资 队伍。 为加强师 资队伍建设 ， 采取多种措施 ， 鼓励和支持青 年教师在职攻读博士 ； 富有教学和科研经验的老教 师与青年教师组成联合教学梯 队， 对青年教师实施 “ 传、 帮、 蒂” ； 鼓励将 高水平的科研工作与实践性教 学相结合 ， 提高实践性教学水平 ； 鼓励青年教师参加 授课竞赛和相应的执业资格考试 ， 承接纵向、 横 向科 研项 目。只有具备了富有创新意识和创新 精神 的教 师才 能培养出创新型人才， 因而指导教师必须在 自 己的专业领域有坚实的功底 ， 积极参与教学、 科研 和 工程实践 ， 使 自己成为既有较高理论学术水平 ， 又有 科学研究与工程实践经验 的优秀高级专业人才 ， 才 能从根本上保证学生 的综合 素质 和工程 能力 的提 高。 目前 ， 土木工程专业青年教师 8 0 以上都具有 注册建筑师、 注册结构工程师 、 注册建造师 、 注册监 理工程师等专业执业资质 ， 形成 了一支 以院士为学 科带头人、 知名专家为学术带头人 、 中青年教师为主 体的一流师资和科研队伍。 6 全过程质量控制 为切实保证 和提高毕业设计教学质量 ， 我校土 木工程专业毕业设计贯彻理论教学、 实践教学和科 学研究“ 三元一体 ” 的教学思想 ， 精心整合和规范毕 业设计 中的各个环节 ， 建立 了“ 三阶段 ” 全过程质量 保 障机制。 毕业设计前期阶段 ， 要求选题具有真实性 ， 毕业 设计与科研兼顾结合 ， 严 格审查指导教师的毕业设 计任务书和学生的开题 报告 ， 明确任 务和要求 。中 期指导阶段， 强调及时到位 ， 提倡指导方式校 内外联 合、 优势互补 ， 不仅要进行业务指导 ， 更要教书育人 ， 重点提高学生综合素质和工程能力 ， 全 面负责和关 心学生的成长。除指导教师对学生定期进行检查督 促外 ， 系里在毕业设计 中期还将组织有关教师进行 交叉检查 ， 对学生毕业设计 中出现 的问题迅速反馈 给指导教师， 及时调整解决。后期总结答辩阶段 ， 坚 持能力要求与毕业设计答辩标准的统一， 采取聘任 教师评阅制度， 严格毕业答辩资格审查和毕业答辩 考核 ， 实行“ 指导教师 回避制” 和“ A、 B组升 降制” ， 根据学生 的工作能力、 工作态度、 设计质量等方面综 合评分。对于 A组成绩 前几名 ( 年级学 生人 数 的 3 ) 的学 生， 推荐 为校级优秀毕业生。在毕业设计 答辩结束后 ， 学校组织专家组对毕业设计进行检查 ， 给出质量评估意见 ， 指出不足和需要 改进之处 ， 使毕 业设计教学质量逐年提高。 毕业设计 全过程质量保 障机制及 其规范化 运 作 ， 有效地提高了毕业设计 的质量 ， 突破 了毕业设计 在综合素质和工程能力培养上的“ 瓶颈” ， 实 现 了理 论 向实践、 传授向学习、 学习向创新的转变和升华 。 三、毕业生信息反馈与小结 结合我校本科教学评估 ， 通过向各用人单位发放 近 5 0 0份调查表 ， 对土木工程学院最近 5年毕业生情 况进行了全面调查， 7 0 的反馈信息对土木工程专业 毕业生的普遍评价是 ： 具有较好的职业道德、 专业素 质过硬、 动手能力强， 有较好的组织能力和奉献精神 ， 具有一定的独立开展科研工作 的能力 。大部分单位 充分肯定了土木工程专业毕业生脚踏实地 的工作作 风、 团结协作 的工作精神、 勇于创新 的进取态度和较 高的道德素养。由此可见 ， 我校对土木工程专业毕业 设计旨在提高学生综合素质和工程能力 的教学改革 取得了显著效果， 实现了阶段性的 目标。 东南大学土木工程专业毕业设计教学改革实践 与探索 的阶段性成果可 以归纳为 ： 提 出并实行了四 年级导师制与毕业设计相结合 的教学模式 ； 精心培 育和充分发挥基于“ 产、 学、 研” 科研合作 网络 的实践 教学基地对毕业设计 的强有力 的支撑作用 ； 强调将 工程实践能力、 创新精神和综合素质培养作为系统 工程 ， 强化“ 五个结合” ； 体现 了理论教学、 实践教学 和科学研究“ 三元一体” 的教学思想 ， 导入 以培养认 知能力为主要特征的“ 研究型” 新型教学理念和全过 程质量保 障机制 ， 较好地解决 了当前土木工程专业 人才培养的“ 瓶颈” 与矛盾 ， 显著地提高了毕业设计 教学质量。 注释 ： ( 1 ) 东南大学土木工程 ( 本科 ) 自评报告 ， 2 0 0 5 参考文献 ： 1 蒋永生， 等土建类专业工程素质和 实践能力的培养 J 中国大学教学， 2 0 0 4 ( 1 ) ： 2 22 3 2 舒赣平论课程设计与工程实践相结合 J 东南大学高 等教 育学报 ， 1 9 9 6 ( 1 ) ： 2 5 2 8 3 蒋永生， 等土建类专业工程素质和实践能力培养的研 究与实践 J 高等建筑教育， 2 0 0 3 ， 1 2 ( 2 ) ： 1 41 6 4 蒋永生， 等着眼创新能力培养， 建设实践教学体系 J 维普资讯 1 1 2 高等建筑教育 2 0 0 7年第 1 6卷第 2期 今 日教育， 2 0 0 3 ( 1 ) ： 1 51 7 5 曹双 寅土木工程 专业人 才的知识构成 与能力构成 c 上海： 同济教育研究( 全国第五届土木系系主任会 议论文专刊 ) ， 1 9 9 9 ： 1 4 6 Y o n g s h e n g J i a n g ，H o n g x i n g Q i u C i v i l E n g i n e e r i n g E d u c a - t i o n o f S o u t h e a s t U n i v e r s i t y f o r t h e 2 1 s t C e n t u r y C 2 1世 纪的土木 与结构 工程教 育国际研讨会论 文集 ， 北京 ： 中国 建筑工业 出版社 ， 1 9 9 9 Th e Re s e a r c h o n Ed uc a t i o n Re f o r m a t i o n o f Gr a du a t i o n