浅谈小学语文有感情朗读

1 / 4 浅谈小学语文有感情朗读 别让有感情朗读成为可笑的邯郸学步 浅谈小学语文有感情朗读 邢月月 （江苏省滨海县实验小学） 仔细翻阅苏教版国标本语文教材，你会发现每一篇都是充满童真童趣、情感充沛真挚的好文章。 有感情地朗读 是这些课文需要达到的重要的教学目标，也是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。随着新课程的推进，我们不得不重新审视我们现有的教学思想、教学方法。我认为，有感情朗读不是一味地模仿，不是矫揉造作地表现，更不是可笑的邯郸学步，而应该是学生发自内心的理解与体会。 个人认为，目前我们小学语文课堂上的指导学生有感情朗读存在着主要问题： 1.没有理解基础的 有感情 朗读 在学生没有扫清字词障碍，没有理解课文的基础上，就进行有感情的朗读，结果往往事倍功半。 2.没有示范的朗读 在课堂上经常看到老师告诉学生应该怎样读，不应该怎样读，却没有亲自读来给学生以示范。尤其是在学生想读2 / 4 而读不好时，教师的示范作用没有很好地发挥。 3.太过于重视技巧的朗读 在指导中，教师注重对学生朗读技巧的指导，如，重音、停顿、语调的上仰、拖长等，忽略了对文章内 容的感悟和体验。其实， 有感情朗读 首先是 有感情 ,只有在理解和感悟的基础上，为内容所感染，与作者产生共鸣，有感情朗读才是一种自然的、真情的流露，这种朗读才能在学生的心里产生长久的影响，真正提高学生的语文素养。 4.太过于重视形式的朗读 目前，在我们的课堂上，为了激发学生的朗读兴趣，调动学生朗读的积极性，老师们采取了多种形式的朗读。多种形式的读是很必要的，但是过于流于形式，就忽视了对文章深层次的挖掘，忽视了针对性的指导。 5.忽视读书习惯培养的朗读 在听课的过程中，我发现几乎所有的 课堂上，只要有学生的齐读，基本上是唱读，从城区到乡村，从山上到平原，不唱读的班级寥寥无几。什么原因？我们忽视了学生良好的朗读习惯的培养。 6.缺乏积极、中肯评价的朗读 教师在学生读的过程中缺少有针对性的、中肯性的评价，缺少必要的指导和点拨。评价语言单调，感染力不强。 针对以上问题，我们应该重新审视 有感情朗读 ,应3 / 4 该将有感情朗读落实到实处，首先从培养学生良好的阅读习惯开始，在学生充分阅读文本的基础上，对其进行有感情 朗读的指导，努力做到不做作，不虚假，不是读得摇头晃脑就是有感情朗读，也并非每一篇文章都得做到感情充沛，声情并茂。 朗读，应该是具有 入眼 尽心 出口 的完整过程，在这个过程中，最关键是 尽心 这一环。朗读，更需要和作者一致的道德情感，这就是为什么当学生能正确、流利、有感情地读好一篇文章时，就可断定，他对这篇文章基本理解了；而理解力差的学生，总是无法 读出感情 ,有时甚至无法断句。由于 有感情地朗读 可以看成是学生理解课文的一种外部表现，所以，培养学生有感情地朗读有其特别重要的意义，为此，我进行了初步探 索。有学生把朗读看成单纯 口 的任务，忽略（或省去了） 尽心 这一环，将朗读简化为 入眼 出口 ,于是出现了几点现象：（ 1） 无病呻吟 :教师一旦提出 有感情地朗读 的要求，或者责备 没有感情 之后，学生就调动全部表情潜能，摇头晃脑，眉飞色舞，声调忽高忽低，凭空拉开跌宕坡度，努力做出 有感情 的样子。夸张、做作的表情、声音让人浑身不自在，怎能唤起听者的共鸣？（ 2） 小和尚念经 :他们手捧书本，扯着嗓门哇哇哇，不像朗读，倒像是在比谁的嗓门大。（ 3） 读望天书 ,使课文面目全非，这有什么价值？面对诸多现象，教师 会觉得十4 / 4 分为难，会感到心中茫然，无从下手，到底对该掌握、理解的东西把握到什么程度，更无法以实际反馈为凭，确定自己下一步的教学目标。 那么，怎样提高学生的朗读水平呢？我认为首先应该从读词句开始。不同的词语，在读它的时候，应该有不同的声音 形象 ,让声音将词语自身的意思更鲜明和强化。比如，飞快地 马上 立刻 突然 应该从语速上表达其意思（快速读出）； 慢慢地 不慌不忙 游来游去 比常速稍慢，从速度的强调上，感受这些词语的特点。读 可爱的 亲切 朋友 友爱 这一类有鲜明情感色彩的词 语，要着重注意表达内心的情感体验，与 敌人 可恨 侵略 形成对比，让语言的色彩上就带着爱或憎的道德情感表现。 感情应该是由衷的、真诚的、发自肺腑的，有感情朗读应该渗透着学生对文本最真实的体会与感受，是对文本最高层次的解读。因此，在指导学生有感情朗读时， 真实 是朗读的基础，不能让学生的有感