(基本功)对小学生写字教学的点滴认识.doc

对小学生写字教学的点滴认识写字是一项重要的语文基本功。规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是学生应有的基本素养。在教学中我注意从一下方面进行教学：一、先观察再书写 观察是认识事物的基础。在教学中我首先指导学生观察字形，读准字音，把读与写结合起来，去加深学生的印象，培养学生的观察能力。让学生认读后，指导其仔细观察每个字的构字特点及在方中的位置，并指导认识字形结构，让学生找一找这个字的关键笔划，说说写这个字时应该注意的地方。如在教学带撇的字时，先出示一些带撇的字然后让学生说一说每个字中瞥的特点，比较它们写法上的的异同及写时应注意的地方，再练习写。在掌握一些瞥的基本写法之后，再进一步教学稍有难度的带撇的字，如：“爬”，先让学生仔细观察横撇和竖撇的不同及注意特点，并说一说，做到心中有数，然后进行书写训练。二、先示范再练习 示范是写字教学的先导。在指导学生写字时，先示范，向学生展示写字的全过程。我边演示边讲述：这个字是什么结构，第一笔在哪个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使学生有一个初步的感性认识。如教写“人”字，“人”是个独体字，第一笔是“撇”，应在田字格竖中线上中部落笔，先向右按，然后向左下格中部撇出；第二笔是“捺”，在田字格横线上部靠“撇”的地方落笔，向右下格中部运笔，稍作停顿，然后向右平捺出锋，做到“撇”中有尖，“捺”中有角，点画分轻重。对于较复杂的笔画，如“勹”、“乙”等，要指导转折和笔的走向变化等等。这样一笔一笔地写，一笔一笔地讲，一笔一笔地教，再对每个字中点画特点，如横、竖的长短与直斜，撇、捺的平斜与长短，点的向背与大小等作具体指导。有些上下结构的字，如“它”、全”、“写”、“夜”、“黑”等，哪些字上大下小，哪些字上下相等，哪些字上宽下窄，哪些上窄下宽；左右结构的字，如“他”、“林”、“河”、“都”等，哪些字左窄右宽，哪些字左宽右窄，哪些字左右相等，哪些字左低右高，哪些字左高右低；一些独体字如“月”、“四”等字形的长、扁、方等特点；一些合体字的穿插迎让、错落倚从、疏密收放及笔画变化，都要指导学生认真观察，仔细领会，悉心模仿笔画运笔，熟练掌握笔顺规则，体会汉字的造型美。三、集体讲解个别指导 训练是写字教学的关键，也是写字课堂教学的重点。我示范演示之后，学生对字的字形、笔画、运笔、笔顺，从整体到部分，有了初步的感性认识，在此基础上，我指导学生开始写字。写字前首先指导学生的坐姿、握笔的姿势及方法，并时时提醒学生。对不正确的姿势和方法，随时纠正。然后让学生按步骤进行书写。学生书写时，我巡回指导，随时提醒学生的运笔方法及其整个字的结构特点，及各部分的比例，做到防患于未然。对于写字稍差的学生手把手地教，手把手地写。教学中发现有共性的问题，如笔画不到位，结构不合理，笔顺不正确，要及时矫正，重新示范，纠错于初萌。四、及时的评析与鼓励 为使学生写好字，对学生还要及时反馈信息评析。评析主要包括两个方面： 作业评改。对于写字特别认真，特别好的学生打了优，写下一些激励的话语后，再画朵小花、画个小鸟，并将比较好的作业进行展示，评比，激励他们继续前进。对一般同学，则把作业某些关键笔画写好了，结构摆正了的字在右上角加个小五角星，让他明白以后的努力方向。对于写字能力较弱的学生，除对他们写一些鼓励的话语外，我会欣然画上一朵小花，几颗小草，对他们进行个性化的评价，以培养他们写字的兴趣，在并在他们的作业中写一些字，让他们进行模仿，以提高他们的写字水平。 口头评讲。每次作业前把上次作业情况小结一下，包括个别与整体，特殊与一般的情况，发现后进生的“闪光点”，及时表扬以求巩固成绩；发现学生写字出现的不足，马上指正，以求防微杜渐。在写字教学中也存在不足之处，在今后的教学中需要加强：一、加强学生写字兴趣的培养 。 托尔斯泰也曾指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”在写字教学中，尤其是在写字的起始阶段，教师应采用多种手段去激发学生的写字兴趣。写字兴趣培养起来了，就能促进写字技能的提高；写字技能提高了，写字兴趣也就更浓厚。二、渗透美育，指导学生把字写得更美 。 教学中要努力指导学生把写字延伸为感受美和创造美的过程。学生对审美有了一定的认识，书写时就获得了求美的巨大内驱力，在求美中才能获得写好字的强大推动力，使整个书写过程真正做到眼到、心到、手到，每练一遍都能追求一个更高的标准。久而久之，学生就能写出正确、端正、整洁、具有一定美感的字。写字教学中应根据每个字的笔顺，注重这些字的正确写法，对于写怎样好这个字的每个笔画、这个字的每部分怎么搭配好看，确实是一个教学空缺。为了弥补这点，写字课上，每周讲一种基本笔画，并结合语文识字内容，选取带有这个笔画的两三个汉字进行练习，一学年下来，学生知道了每种壁画的起笔、行笔、收笔的方法；写好看硬笔字要有轻重变化；每个汉字部分与部分之间如何搭配更合理美观。大部分同学的书写已经有了硬笔书法的韵味。浅谈小学语文课堂的多元评价全文如下：【摘 要】课堂是演绎师生智慧的舞台。在教学过程中，提倡用多把尺子衡量学生，重视学生的个性差异和学习潜能。课堂上通过多主体有效互动评价，充分发挥评价的多种功能，引导学生主动参与、自主成长。实施多元评价，更能激发课堂生命的活力!【关键词】课堂;主体;评价;多元化作为小学语文课堂教学的重要组成部分课堂评价，在凸显新课程“以人为本”的思想中发挥着不可替代的作用。多元评价能激活学生的学习积极性和内在潜力。那么，如何在课堂评价中落实人文关怀，使语文课堂焕发出生命的活力呢?一、多元化的评价主体，让课堂充满和谐评价是促进学生自我教育和自我发展的有效方式。新课程理念提倡开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多元性评价，以增进评价者与被评价者之间的沟通、了解，更好地促进被评价者的自我反思、自我发展。1.开展自我评价，促进自主发展自我评价是自我意识的组成部分，是个人能力结构中的一种非常重要的能力。引导学生主动参与学习活动，积极开展自我评价，是培养学生自我意识和自主学习能力的重要途径，是促进学生实现真正的自主学习，达到“教是为了不教”的境界而采用的重用手段。2.通过生生互评，增强学习动力学生是学习的主体，教师应充分调动和发挥学生集体的力量，让学生参与评价，通过评价互相促进。在教学沙滩上的童话一文时，我让九个小队根据课文内容把握好语感自己进行练习。当第一组的同学汇报朗读完后，其他同学争先恐后地评价。有的同学说：“他们没把孩子们垒城堡的快乐心情读出来。”有的同学说：那句我们欢呼着胜利，欢呼着炸死了魔王，欢呼着救出了公主。应该读出激动的语气，速度还要越来越快各组互相评价完毕后，再让大家朗读，整体朗读水平在原有的基础上有了比较大的提高。3.提倡师生互评，保持学习张力平等是增进情感、融洽关系的柔和剂，小学生渴望同学之间的平等，更希望师生之间的平等。一位老师执教晏子使楚。在练习朗读晏子反驳楚王的话时，学生对晏子话语的朗读总不到位。师：听了大家的朗读，老师也想读了，老师当晏子，你们都当楚王，看老师当得像不像，打算给老师打多少分?(师抑扬顿挫地示范读，还加上了动作)生：晏子反驳楚王的话，软中带硬，可以说是“针尖对麦芒”来反驳楚王。但当您读到“大伙儿都把袖子举起来，就连成一片云;大伙儿都甩一把汗，就像下一阵雨;”这一部分时应该读得既严肃又自豪，应该这么读：“”(生绘声绘色地读了起来)师：青出于蓝而胜于蓝，我甘拜下风，你就是老师的老师。(生大笑)采用生生互评、师生互评的意义，在于充分调动学生主动学习的积极性，在于促使学生在思想碰撞、情感交流中，形成民主、自由、开放的学习氛围，发展交往合作的学习能力，相互取长补短，共同进步。二、多元化的评价方法，让课堂异彩纷呈。课堂上教师对学生的评价除了语言评价的方式以外，还可适当地运用实物评价，态势语评价(如眼神、点头、微笑、大拇指、掌声及各种丰富的表情等)。1.机智多变的口语评价，让学生听而不倦(1)幽默幽默作为一种课堂教学语言艺术，不仅仅能博人一笑，产生愉悦感，而且还能于笑声中给人以智慧的启迪。如：教学海底世界时，教师让学生读课文中写海底小动物“窃窃私语”的文字，一个学生用非常平直、响亮的声音大声朗读，教师微笑着悄悄地说：“噢，你那么读，小动物们会被吓跑的。”(2)多变评价用语不能一成不变，要经常更换、层出不穷，让学生学而不厌，听而不倦。 “你已经完全进入这种境界了，口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感，这可是朗读的最高境界啊!”这是对学生全身心地进入文本的学习态度给予充分的赞扬。“今天你又有了新发现，真为你高兴!”;“你是敢于尝试的勇士，好极了!”; 这是对学生解决问题的结果给予充分的肯定。2.口语、体态语相结合评价，使学生信心倍增爱抚地摸摸头、亲切地握握手、由衷地鼓掌、有力的大拇指、轻轻地拍一下肩膀，加上真诚的赞语，更能传播一种情绪，交流一种感情。在一节语文课上，我发现一个学生双手在抽屉里摸索着什么。我便悄悄走了过去，直到我站在他身边，才惊得手中的一幅简笔肖像画滑落在地。没想到这副画画的就是我咧开嘴笑的样子，虽然只有寥寥数笔，可实在画得很形象!“哇!”我情不自禁地赞叹，并面露惊喜之色，学生有些惶恐，可我并没有批评他上课不认真，而是边点头边“嗯”了一声又轻轻地拍了一下他的肩膀走上讲台继续上课。本来这位学生诚惶诚恐地等着批评，谁知老师不但没有批评他，还给予他很高的赏识，这是多么地出乎意料，“哇”和“嗯”这两个语气助词和友爱地拍拍肩膀这个动作对他来说是很高的赏识，成了很大的推动剂。后来这节课他认真倾听，积极表达，全神贯注地投入到课堂中来。三、多元化的评价功能，让课堂洋溢人文关怀1.导向帮助学生深化认识，提升经验评价是体现教师主导作用，引导学生发展的重要手段，评价的重要功能之一就是导向。好的导向性评价，将起到画龙点睛、总结学法、深化认识的作用。教学古诗示儿，为让学生领会古诗的主题，可这样来评价学生的朗读。“如果你读的速度稍微慢一点，语气稍微低沉一点，把课文中描述的情节浮现在脑海里，肯定会读得很棒!”。2.诊断引导学生建构正确的价值观新课程理念强调尊重学生的独特体验。但学生的“体验”并不都是完美的，学生的多元反应也并不都是正确合理的。假如学生的“体验”偏离了课文的价值取向，教师的评价就要及时地发挥诊断功能，避免学生步入思维的误区。狐狸和乌鸦教学片段：师：学习了这篇课文，同学们有什么想法?想到什么就说什么。生：我觉得爱听好话不好，容易上当。生：我觉得狐狸很聪明，而且我懂得了如果你想要得到别人的东西，而别人不给时，你要多动脑骗他高兴，让他自动送上门来。师：你的想法有创意，能联系生活实际，真聪明。教师眼里只盯着答案的“多元”“独特”，虽然体验是独特新奇了，课堂是民主、开放了，可“狐狸”是正面角色，还是反面角色，在学生的思想上必然造成混乱。教师可如此评价：你能从不同角度思考问题，这种学习方法值得赞赏，但