生物教学中“巧”用小资料

1 / 5 生物教学中“巧”用小资料 只要我们平时善于积累一些与教学有关的、有趣的、新颖的小资料，教学时使用起来就会得心应手，并能 达到突破难点，巩固重点，启迪学生思维，提高教学质量的目的。 新课导入 课堂教学中，新课的导入至关重要。恰当地利用资料导入新课，可创造良好的问题情境，集中学生的注意 力，从而调动学生学习的主动性。例如，讲授遗传规律时，可这样引入：英国近代有一大文豪，名叫肖 伯纳。有一位女演员读了他的作品，便生爱慕之情，向肖翁写信求爱。信中写到：你是如此的聪明，我是 这 般的美貌，倘若我与你结婚，生下的孩子既有你的聪慧，同时又具我的美貌，岂不是很好吗？肖翁幽默地回 信说：也可能生下的孩子，具有你的智慧和我的容貌，那岂不糟了吗！学生们对于这种针锋相对的说法 ，到底孰是孰非，开始争论不休。我就利用学生们的知新欲望引导思考，开始新知识的探索。又如，讲 性别决定之前，引用一则消息：英国北部有个女儿村，该村妇女所生的孩子全为女孩，这是什么原因呢？ 学生们听罢，怀着极大的兴趣想知道生男生女的奥秘。这样由喜欢听，就导致了多想，而多想就会加深印象 ，2 / 5 从而使学生对所学 知识记得更加牢固。 教导质疑 课堂中精巧的设疑，恰似引车入轨。运用有趣的小资料给学生提出疑问，不仅可以启发学生自觉思维 ，而且还有助于学生对知识的理解和记忆。如讲授昆虫外激素时，引用：楚汉相争，垓下一战，项羽兵 败，逃至乌江边，正欲乘一只船渡江时，突然看见江岸沙滩上有黑压压的蚂蚁群集成楚霸王死四个大字， 他仰天长叹：此乃天意，非战之过。说完，拔剑自刎。之后便设问：韩信设计谋害项羽，其计谋的理论 依据是什么？学生们开始互问互答，主动发表自己的看法和见解。对此，教师不 忙于肯定或否定，而是有意识 地留给学生时间稍作反思。这样，不仅激了学生丰富的想象力，也会收到如同章回小说、电视连续剧中悬念 的效果，从而使老师的总结更具准确性和权威性。 理论形象化 有些生物学理论知识很抽象，需要借助有关教具辅助教学，增强教学的直观性；有时利用一些小资料也能 使之形象化。如讲禁止近亲结婚的原因时，给学生补充 1989年 10 月 5 日法制日报中达尔文的遗憾 一则短文：达尔文一生中最大的遗憾，就是和表姐玛丽结婚。近亲结婚，祸及子孙。聪明的达尔文和美丽动 人的 玛丽生下了十3 / 5 个孩子，个个体弱多病。有三个很小就夭折了，其余的七个子女都不同程度地患有精神病。 三个女儿一辈子也不能出嫁，有三个儿子无生育能力，终生未娶。四儿子一生娶了四个老婆也没有抱上娃娃。 听罢，同学们兴趣大增，而且对近亲结婚的严重后果有了深刻的印象，对所学知识的理解更加透彻，进而也 增强了学生对我国婚姻法中禁止近亲结婚意义的认识。 疑难点晴 教学中的疑难点也可用小资料起到释疑解难的作用。如讲生态平衡被破坏的原因时，向学生提供有关 的数字资料：全世界每年有超过 500 多万公倾的土地因沙漠化、盐渍化和遭污染而不能用于再生产；近年来全 世界每年森林减少的面积逾 2000 万公顷。据此，请学生分析讨论，造成耕地面积和森林面积锐减的原因有哪 些？生态失衡的原因是什么？学生们围绕这些问题展开讨论，使发散思维得到了充分的发展；同时也使学生从 中认识到，人类任何生产活动必须在遵循生态平衡规律的前提下，积极主动地改造自然，以实现生态系统的良 性循环。从而使教学收到了事半功倍的效果。 教育启迪 他山之石，可以攻玉。为了增强学生的环保意识，在讲环境保护时，可介绍： 全世界每年约 1500 万 至4 / 5 2000 万人死于饥饿及营养不良引起的疾病，约 15 亿人饮用被污染的水，约 1000 万人死于水污染，每天约有 80 0 人因呼吸污染的空气而早亡目前物种的灭绝速度是自然灭绝速度的 1000 倍。因毁林，每年至少有一 种鸟和哺乳动物或植物灭绝，按 IUCN 植物中心的保守估计，到 2050 年，6 万种植物将灭绝或濒临灭绝。而一个 植物种的灭绝，将伴随着 10 种 30 种动物的灭绝。从事例中，学生们深刻地认识到破坏自然环境所带来的严 重后果，由此唤醒并增强学生保护自然、保护环境的紧迫感和社会责任 感。 传导信息 20 世纪是生命科学迅猛发展的时代。而课本不能及时地、全面地反映新成就，这就需要我们结合教学内容 向学生及时渗透生命科学的新成就。这样既拓展了学生的知识，开阔了学生的视野，又能激发学生对生命科学 知识的向往，树立学好生物学的新观念。 如讲基因对性状的控制时，介绍基因工程的新成就： 1996 年，我国王小军等人采用微粒轰击幼胚将 除草剂抗性基因异入小麦，转基因小麦具溴苯腈抗性，并自交可育。又如，讲高等动物个体的发育时， 介绍细胞工程的新成就： 1997 年 2 月， 英国科学家威尔穆特等