生物教学中如何调动学生的主动探究能力

1 / 7 生物教学中如何调动学生的主动探究能力 生物教学中如何调动学生的主动探究能力 呼和浩特市清水河县第二中学 苏俊英 【摘 要】现代教育的使命是要尊重学生的主体地位和主体人格，培养和发展学生的主体性。“离开了学生主体性的发展，教育就失去了依托和生命力。”因此，生物教学要适应新课改的要求，走出陈旧的教学模式，充分调动学生的学习积极性，增强自信心，培养良好兴趣，激发自主学习，主动探究。 【关键词】生物学教学；学习方式；主动探究能力 新课程改革的一个核心思想就是要求以学生为中心，要求在生 物教学中达到“一切为了学生”和“为了学生的一切”。因此，在生物课堂的教学设置中，应当把握以人为本的宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，在创新教育理念的指导下，采用创新方法，培养自主探究、创新的新人才。它的发展性的实质，是尊重、发挥、完善学生的主体性。作为生物教师，应如何在课堂教学中调动学生的主动探究能力呢？是值得我们共同思考的问题，以下内容谈谈本人对这一问题的认识。 一、更新教学观念，培养学生主动探究精神 生物学是一门较为广泛的学科，它要求任课教师具有2 / 7 广博知识，解释自然界的各种生物现象， 为了使课程丰富多彩，增强学生的学习兴趣，课余时间必须翻阅了大量的生物相关资料，研究生物学原理，将身边大量生物现象带入课堂，丰富课堂内容，讲授生物原理的同时，也普及了生物科学。 生物教学具有发展性、创新性。生物教师要想调动学生主动探究的学习方法，首先要变传统的“标准型”教育观为创新型教育观；变“师德尊严”为师生民主平等的师生观；变传授知识的教学观为培养学生学会学习的教学观，以促进学生转变学习方式 变被动接受式学习为主动探究式的学习为主要突破口，培养学生主动探究精神，将生物科学理论广泛应用到社会中去，使 学生的个性发展符合社会的需求。 以趣引探，启迪学生自主探索的意识 心理学研究和教育工作经验表明，采用生动的、适合学生心理发展水平的教育方式，可以成功的培养学生的学习动机和学习兴趣。爱因斯坦也有句名言：“兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感。”激发学生的学习兴趣，能很好地调动学生的主动探究的欲望。具体有以下几点： 二、创设情境、激发兴趣 一定的情境是学生增强学习信心，激发学习兴趣的环境和动力源。古希腊哲学家普鲁塔戈告戒我们：“头脑不是一个要被添满的容器，而是一个要被点燃的火把。”火把之3 / 7 点 燃，固然需要外因作用，但是内因更为重要。这就要求教师在教学中创造性地利用现代教学方法和教学手段，不断创设生物情境，将多种教学方法优化组合，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件。根据教学内容精心创设符合学生发展的教学情境，激发学生参与的主动性，产生学习欲望，“点燃火把”学生的学习动力就会增强。由“不敢说”到“敢说”，由“不愿说”到“愿说”，进而主动参与。将教学知识变成学生看得见、摸得着、听得到的现实，引导学生自觉地应用所学知识去解决生活中的相关问题，让学生感受到生活化的教学，这样才能激发学生的学 习兴趣，使学生加深对新知识的理解，并学到解决问题的方法。还可以通过创设故事情境、漫画情境、角色模拟情境等，使学生的心灵受到强烈震撼，从静态进入一个情感涌动的世界。根据学生的生理、心理、认知特点创设学习情境，激发学生强烈的好奇心与求知欲，使学生在身临其境中产生自行探求知识的兴趣，主动参与的激情，激发学生去研究、去探索、去创造的意识，大大提高学生学习生物课的主动探究能力。社会生活丰富多彩，现实生活中每天都有无数富有知识性、思想性的新鲜事例，有待于生物教师挖掘利用，引进课堂，不断创设情境，激发学生的主动性创造性， 促进学生探究能力的发展。 三、设置疑问、引发探索 4 / 7 例如，在探究动物生活的环境和运动方式是多种多样的内容时，发现有的在陆地上活动，有的在水中游泳，有的能在空中飞翔。那么，这些动物的形态结构与它们的生活环境和运动方式有什么关系呢？运用问题引起学生思考，从而对学习生物产生兴趣，这就引导和激励学生主动去了解和学习本章所有内容。因此，在讲课时必须抓住课前提示，启发学生 深思，激发起学生的学习兴趣，当学生对生物学科感兴趣时，便会以高度集中的注意力、愉快的情绪主动地获取知识，这也会最大限度地发挥他们的智能潜力、探究能力。 1.创新教学方法，促进学生自主能力的发展 在生物教学中，作为生物教师应大胆进行教学改革，授之以渔，教给学生探究的方法。 首先，用创新思路来处理教材，使教学内容得到创新。例如，教师可以增加反映现代生物科技新进展的知识，如克隆技术、转基因技术、人类基因组计划等；可以增加人与生物圈关系的知识，让学生认识和理解人与生物圈的关系，使学生学会健康的生活 ；可以增加促进学生主动参加实践活动的认识，培育学生的科学态度和实践能力。 然后，创新教学方法。以学生为主体，最大限度地培养学生的创新思维能力、 实际操作能力以及学会学习的能力。例如，教师可引导学生进行探究式学习、讨论式学习、合作型学习、自学式学习。其中探究式学习是生物课程标准5 / 7 的重要理念之一，设计并安排好探究活动，是教材贯彻落实这一课程理念的关键。其特点是：以问题为中心，让学生自主探索（以个人或小组的形式），重在发现，学生具有最大的自主性和独立性。例如，“种子萌发条件”的探究活动，首先让学生在日常生活中 观察妈妈发豆芽的基础上提出种子萌发可能的条件；如水、空气、温度等，接着由学生自行设计实验，实际操作，收集实验数据和资料，再根据实验结果分析。正如波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最快，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系”。 我们的教学要以转变学生的学习方式为核心，使学生学会学习。鼓励学生通过独立思考学习生物，培养发现生物问题和解决生物问题的能力，养成自主式学习的习惯。在课堂教学中以学生为中心，对于适宜学生自学的教材，采取“先学后教”的教学模式，调动学生在课堂中积极 参与，学生情绪高涨，分享自己验证成功的快乐。心理学家盖茨说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西让每个学生都体验到成功的喜悦，更能激发学生的求知欲望”。学生对生物知识主动探究学习的方式可以通过以下途径凸现：就学生个体活动而言，教师可以开展“请你”等系列活动：如“请你提问、请你讲述、请你分析、请你回答、请你总结、请你表演、请你想象、请你评述、请你回顾与联6 / 7 系、请你展望”等；开展以专题为主的探究学习活动，如开设生物学习园地、进行生物知识竞赛、模仿表演生物情境。真正做到教材 让学生自学、思 路 让学生寻找、问题 让学生提出、学法 让学生归纳，尊重学生的主体地位，让学生自己主动提出问题，做学习的真正主人。总之，采用灵活多样的教学方法，培养学生自主学习的能力。 2.通过探究实验，激发学生主动探究能力 生物学是一门实验性的学科，中学生物中各组实验都可以为学生提供创新展示的舞台。因此，教师可将演示实验改为探索性实验，让学生充分动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，有利于学生创造性思维的激发。例如植物细胞的吸水和失水（演示）实验，完全可以让学生在课外进行，然后请学生分析讨论实验的结果和 理论上的结论，还可以请学生按照实验原理，设计一些不同的实验方法。在此基础上，让学生自选器材或自制器具，可以用日常生活中常见的物品或自己身边的物品做实验，这些器材学生更熟悉，更有利于学生理解生物就在身边、生物与生活联系非常紧密。在实验饲养和观察蚯蚓一课中，充分体现学生自主饲养、自主观