用创新化解课改难题（下）

1 / 4 用创新化解课改难题（下） （教师篇） 实施教师发展性评价 新课程下的教师评价若只注重教师的考试分数，往往搞得教师心理负担过重，影响其长足发展。为使教师适应新课程的需求，我们实施了教师发展性评价。评价关注教师内在情感、意志、态度的激发，着力于促进教师的完善与发展。我们从自我发展计划、学科知识、教学能力、文化素养、参入共事和同伴互助的表现、主动寻求专业引领和自我反省的表现、师德与教学业绩等方面，按照成长发展目标、学生评价、教师自评、教师互评、校委会评价报告等几个角度制作成了教师发展 性评价一览表，把支撑教师发展的关键元素体现了出来，尊重了教师差异，为教师的全面长足发展搭建了“支架”。 中心辐射推经验 跟踪解读品名师 除了教科研人员的兼课包校、及时答疑等常规引领措施外，我们还采取了“中心辐射法”、“跟踪解读法”对教师进行专业引领。 按照学科和校本课程等领域，我们在全市多处学校确立了“语文课改研究中心”、“综合实践活动”等多个课改中心，有关教科研人员分头引领，利用中心优势，集中攻克课改中的重难点问题。教科研人员要在“中心”兼课，和教师一起研究课改方案，一起设计教案，一起 课后反思。在针对有关问题，及时总结实践经2 / 4 验后，再上升到理论，随后面向全市下发指导意见，以事实和研究成果引领全市的课改工作。 “跟踪解读法”则是一种主动寻求名师引领的方法，我们推荐了一批德艺双馨、出类拔萃的市内外名师，出台了名教师研究实施方案，成立了名师研究专业委员会，举办名师个人教育思想研究会，有计划地研究名师的授课艺术、教育思想、专业素养例如高密一中“戴国章老师研究会”的教师们，为了研究其授课艺术，曾跟班听了戴老师一周的课，平日有空就和戴老师进行专业对话。在跟踪解读名师的过程中，研究会的教 师提升了业务水平，找到了通往成功之路的钥匙。 实施“教师亮点工程”开展“三读”“一找”活动 为了让每个教师找出自己的优势并展示“亮点”，以实现资源共享，高密市推出了“研究性教学支持网”，倡导教师在上面建立“个人专辑”，不少学校还在自己的校园网上建立“教师亮点卡片”，这就最大限度的发挥了每个教师的创造潜能。配合“教师亮点工程”，姚哥庄镇张鲁中学还推出了“教研组亮课日”等活动。各组按照“个人备课、同伴互助 人人亮课 教学反思、集体备课” 思路开展教研活动。这样授课老师所展示的将不止是个人的才华，而是大家智慧的有机融合。 为了引导教师围绕教学实际问题，有针对性地学习新理念和搞活新课堂，高密市第二实验小学开展了三读活动 读课改名篇、读课改名师、读课改中的学生3 / 4 还着重推出了对教学中的不足之处迚行反思的“找教训”活动。高密朝阳中学则启动了“我思我想恳谈会”工程，目的是为了发现课改中的问题，反思课改中的做法。在这个过程中，教师们的思维由阻滞困顿化为曲径通幽，在实践的基础上对一些认识迚行了理性的准确定位。 利用县级教育网站 高效服务课程改革 靠传统手段满足每个教师获得专业人员指导具体问题的需要，这显然是不现实的。于是我们在 “校校通”的基础上兴建了县级教育网站，从校本教研的“要素”出发巧设栏目，从实效的角度搞好管理。 例如，针对“个人反思”这一要素，我们设置了“我的教育故事”、“耐人寻味的教学镜头”、“精彩论文库”、“教师个人专辑”等栏目。针对“同伴互助”这一要素，我们设置了“问题会诊室”、“教育教学金点子”、“重点课题研究成果展示”、“新课程资源库”等栏目。针对“专业引领”这一要素，我们设置了“专家热线”、“疑难问题解答室” 、“名师名校名家谈课改”等栏目，及时发表名师名校名家的课改建议和典型经验。 为对网站进行科学管理，我们还遵循“参与性”和“激励性”的原则，采取多种措施，调动和吸引所有教师、一切可以调动的教科研力量参与，一手抓资源优化，一手抓科学管理，既不放任自流，也不因噎废食，使县级教育网站更好地服务于校本教研。 在新课程改革中，年轻教师加快了