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中国英语本科学生素质调查报告 北京外国语学院 吴一安刘润清 ? ? ? ? ? 等 提要 ? 本项 调查以?所外语学院? ? 名二年级学生为对象用 ? ? 种测量手段 , 对 与英语学习成 绩有关的 ? ?项自变量和? ?项社会心理因素进行测试 。 统计结果显示 , ?种因素对学生的英语 学习 成绩影响最大 ? 语言学能 , 学习动机 , 院校类型 , 性别 , 中学类型 , 和场独立型的认知方式? ? ? ? ?的学 习差异是这?种 因素引起的 。 关趣词 ? 英语学习 、 个人差异 、调查 ? 己?古 几 ? ? 口 在过去二 、 三十年里 , 研究第二语言学习 的重心从探索最佳 教学方法转移到多变量研 究 , 也就是把第二语言学习看作是一种受多 种因素影响的过程 。 这些因素主要包括 ? 学 习 过程 , 学 习者的认知因素 、 情感因素 , 语言学 习环境 , 和 社会文化环境等等 。 只把语言教 学 作为方法问题来研究是无 法容纳上述因素 的 , 因 而是不充分的 。 多变量的研究一般分为两类 。 一 类是研 究学习过程中的普遍特征 , 另一类则研究学 习者的个人差异 。 两类研究都很重要 。 第一 类旨在发现支配第二语言学习的规律 , 也就 是学 习和掌握第二语言的过 程和条件 。 第立 类研究旨在对语言学习者在学 习进展 和取得 成绩方面的差异作 出解释 。 两类研究的角度 不同 , 但并非相互 隔绝 。 如同对共 同特征的探 索 一样 , 个人差 异研究的最终目的也是为 了 探索呈现规律的特征 , 即 哪些个人因素或哪 几种因素组合构成一个优秀 的语言学 习者 。 对第二语言 学 习过程中共 性的探索最终会对 课程设置 , 大纲设计 , 语言素材的选择以及课 堂教学起到指导作用 。 个人差异 的研究最终 会找 出一些 选择和培养语言学习者 时应该遵 循的原则 。 语 言学 习者本身的作用 是至 关重 要的 。 显然 , 不 吸收这两类研究成果的任何 学习理论都不会十分充分 。 在这两 类研究中 , 对普遍特征 的研究成 为主流 , 有大量 的调查研究 。 其中影响较大 的有中介语的研究? ? ? ?, ? ? ? ? ? ? ? ? 一?, ? ? !? ? ? ? , ? ? !? ? ? ? ? , ? ? ? ? ?, ?夕? , 语言 迁移理论 ? ? ?, ? ? ? ? , ? ? ? , 普遍语法理论 ? ? ? ,?, ? ?, ? ? ?和 语言技能学 习的认知过 程理 论? ? ? ? , ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? , ? ? ? 。 其研究成 ? 果鼓励了火们去作更 加 系统 的研究 , 同时也 为理论建设作 出了贡献 。 这几种理 论在不 同 程度上都是在实验 和调查的基础上发展起来 ? 的 ?详见? ? ? ? ? , ? , 尽管它们还是 探索性的 , 但对这一领域的研究者和工作者 打开思线不无裨益 。 个人差异的研究目前还处 于初级阶段 。 一般来说 , 这类研究在于探索认知因素对语 言学习的影响 , 这些认知 因素包括智力 , 语言 学能 , 认知方式 , 性格倾向 , 学 习动机和 学 习 方法等等 。 已有 的调查 结果表明 , 个人差异 的研究有助于我 们对第二 语言学习的认识 ?参见? ? , ? ? , 学习者的个人 因素是 外语教学与研究 ?年第?期?总第? ? 期? 语言学习研究 中必不可少的组成部分? ? ? ? ? ? , ? ?汀? ? , ? ? , ? ? ? ? , ? ? ? ? ? , ? , ? ? ? 。 我们 的研究正是在已有研究的基础上构 思 , 设计和 实施的 , 是 对个人差 异研究的 一次 新的尝试 , 目的在于探索心理因素 , 社会心理 因素和 学 习策略对中国学生英语学 习 的影 响 。 具体地说 , 我们 的研究试图回答这样一 个问题 ? 哪些心理因素 , ? 社会心理 因素和学 习策略能够预示调查对象的语言学 习成 绩 ? 表 ? 测量手段 英语学 习成绩 ?因变量? ?听 、 说 、 读 、写? ? ? 听力 理解测试 ? ? 阅读理解测试 ? ? 口语 测试 ? ? 写作测试 ?乙理 因素? 智力 语言学能 场依存? 场独立 毅力 焦虑感 内向?外向型性格 目标性 ? ? 瑞文高级推理测试? ? ? 现代语言学能测试? ? ? ? 镶嵌图形? ? ? ? ?种人格因素问答卷? ? ? 研究 ? 方法 ? ? ? 方案设计的性质 这项研究是对既成的各变量现状进行调 查研究? ? ? ? ? ? ? ? ?, 在调查前各变 量没有受到任何形式的控制 。 鉴于目前第二 语言学习理论方面众说纷纭 , 我们 没有把研 究建立在某一种具体的理论上 , 而是广泛地 参考了 目前影响较大的 一石些理 论模式 , 其中 包括? ? ? , ? ? , ? ? ? ?和? ? ? ? ? ? ? ?等人 的理论 。 ? ? ? 调 查对象 这项研究的调查对象是 从 全国 ? 所外语 学院的英语专业二年级学生中 , 通过随机抽 样的方法确定的? ?名学生 , 即 ? ? ? ?种人格因素 问答卷? 社 会心理因素 ? 父母亲的支持 ? 学习环境 学习动机 对工作的焦虑感 参与非业务性的 活动 ? ?项分类型 因素 【? ? 社会心理 因素向答卷 北京外国语学院 上海外国语学院 广州外国语学院 西安外国语学院 大连外国语学院 四川外国语学院 ?人 ?人 ?人 ?人 ?人 ?人 ? ? ? 测里手 段 共 采用? ?种手段 , 测量了 ? ? 个因变量 , ? ?项自变量和 ”项社会 、 家庭 、 环境等方面 的 因素 , 详见表 ? 。 ? 学习策略 ? 】? ? ? 学习策略问答卷 语言形式的操练? 语言功能的操练? 记忆 ? 学习的自我管理 ? ? ? ? ? ? 因变量 的测量 我 们设计了?套英语试题 , 分别 测试调查 被试的英语听说读写能力 。 试题经过 多次预 侧 , 几经修改 , 最后定稿 。 因变量?语言学习 成绩? 由 ? 项测试的总分 测 定 。 每项测试总 分为 ? ? ? 分 , 所 以语言学习成绩满分为? 分 。 试题内容和题型 见表? ? ? ? ? ? ? 自变量和其他因素的测量 ? ?项 自变量包 括 ? ? 项认知变量 ? 智力 , 语言学能和 认知方式?场依存型 和场 独立 型? ?项人格因素变量 ? 毅力 , 焦虑感 , 内向? 外向型性格 , 自尊和 目标性? ? 项社会心 理 因 表 ? 测量手段 钡 试 内容 试题数所测 试 的 技能 听力理解测试 ? ? 天气预报?填空? ? 叙述性的独 白?多项选择? ? ? 课堂教学?选择性的填空? ? ? 家庭谈话?多项选择? ? ? 简短的社会交往谈话 ? ? ? ? ? ? ? 具体信息 整体内容理解和关键细节的理解 次序打乱的具体信息的理解 整体内容理解 、辩别 语调和情绪 整体 内容的理解 、次 序打乱的信息的谁确现解 阅读理解测试 12篇不同题材的短文 (多项选择) 对要领和细节的理解 、 阅读推断 、 辩认文体和语域 口语 测 试 1.听示范材料后重复模仿其中的一 段对话 2 . 描述一幅家庭场景的图画 韵律特征 、语调变化 用正确时态和准确词汇作连贯性的描述 、 克服 词汇贫乏的能力 连贯地 、 较长地表达观点 , 打招呼 、 询问 、 道歉 打招呼 、询 问 、抱 怨 、 拒绝 1 4 月呼 3 . 在采访中回答问题 4 . 在日常社会交谈中充当答者 5 .在 日常社会交谈中充当问者 写作测试 1.改 变句子结构 2 .把 句子连 接成一篇叙述文 3 .写一 封私人信件 4 .写一 篇说理性短文 5 15 意义和结构 关联词和关联表达的使用 使用正确和恰当的语言写私人信件 使用正规的推论性的文体阐述观点 素变量 :父母 亲对学习英语 的支持 程 度 , 学习 环境 , 学习动机 , 对毕业后工 作 的焦虑 感和参 与非业务性活动的程度; 4 项语言学习策略 变量 , 包括语言形式的操练 , 语言功能 的操 练 , 记忆和对学习的自我管理 。 ”项其他因 素包括年龄 , 性别 , 民族 , 家庭所在地 , 中学所 在地 , 中学类型 , 中学英语教师受教育的背 景 , 上大学 以前学 习英语的经历 , 大学的类 型 , 父母亲的职业 , 父母亲受教育的程度 , 家 庭月平均收人等 。 钡 d量这 些变量 和 因素 的手段 , 不论是现 成的还是自己设计 的 , 都经过了一 次或多次 预测 , 预测的被试是二年级学生 , 来自不 同地 区的院校 , 以保证每种手段都适合本研究的 特定调查 对象 。 经过预测 , 有的测量手段被 放弃了 , 自己设计的测量手段都经过反复使 用反复修改 , 直到其统计结果满足这 次调查 研究的要 求 。 表 3 简单介绍 了测量自变量和 其他 因素所使用 的7种测量手段 。 2 . 4 数据 的收集过程 2.4 .1 准备工作 数据收集工作是在 199 0 年 5月 至6 月 间进行 的 。 北京外国语学院英 语系1 9 名 同 志组成了调查小组 :本项研 究课题组的成员 , 系里的其他教 师和应 用语言 学专业的部分研 究生 。 出发之前 , 对调查组全体成员进行 了三 个方面的技术培训:1 )每个成员必须充分了 解这项研究的 目的和重要性;2 )每个成员必 须熟练掌握所有测试 手段 的运用 ;3 ) 每个成 员应该有 能力处理在所调查 院校可能遇 到 的 问题 , 有 能力取 得所在院校的真诚合作 。 在进行上述准备工作 的同时 , 我 们在国 家教委的帮助下与这些院校进行 了联 系 。 每 个调 查点的调查组人员到校后首 先 向 被 试 简单介绍该项研究的重要意义 , 提高他们参 加测验的积极性 , 并告诉他们 , 我 们将向每 位 参加测验的学生 赠送一本英文原版词典以感 裹 3 测量手段变最 答题形式题数 满分 瑞文高级 推理测试智力 图形变化规律 多项选择题 月呼 5 1 1甘 卜 0倪 曰月, 6 1 内 , 咤曰 月冲 , 门 .二 现代语言学能测试 心J C U八 U戈 月冲 IJ内,一 勺 月冲 , 语言学能: 数字学习 音标记忆 拼法提示 语 法敏感性 词语对应联想 填空题 多项选择题 多项选择题 多项选择题 填空题 镶嵌图形 16种人格因素问答卷 在大图形中辩认小图形 多项选择题 187 申今*nU C Un ,二心1二 2 种人格因素问答卷 n U 1 1 1 连 . 月 呀 n n , 三 二 题题 择择 选选项项 多多 n / a 1 2 . 4 6 5 9 1 9 2 8 1 33 1 21 55 7 社会J百理因素问答卷 场依存/场 独立 人格因素: 毅力 焦虑感 内向/外向性格 人格 因素: 目标性 自尊 分类型因素 父母亲的支持 学习环境 学习动机 工作焦虑感 非业 务性活动 语言 形式操练 语言功能操练 记忆 学习的 自我管理 多项选择和填空题 多项选择题 多项选择题 多项选择题 多项选择题 多项选择题 乙 . ,白,一 O西 声 0 7 . 几 j,产工0 Q UQ甘 7 曰.上 J.二 学习策略问答卷多项选 择题 多项选择题 多项选择题 多项选择题 注:表 中*表示 标准分 谢他们 的合作 。 9 9 %的学生按要求完成了各 项测验 。 2 , 4 . 2 实施 .1 1 项测试是在一周内分几次进行的 。 我 们按照各项测试答题的难易度和答题所需时 间的长短 , 进 行 了合理的组合 , 以减轻被试 的 压力 , 避免由于疲劳而影响测试成绩 。 在每 项测试之前 , 调查组.的同志都对答题要求向 被测者作了必要 的说明 。 每项测试进行时 , 调查人员都在课堂巡 视 , 以保证被试按要求答题 。 有时候所在学 校也派 出一两名教师协助工作 。 测试结束 , 要填写试场记录 , 内容包括测试开始和结束 的时间 , 出席人数 , 是否发现异常情况 , 测试 是否有效等等 。 在全部测试工作结束后 , 我 们对试场记录进行了检查 。 由于作 了大量的 淮备工作 , 加上参加测试的学生和所在学校 的配合 , 各项测试都进行得很顺利 。 数据处理 过程 我们对全部答卷首先作了描述性 统计 。 对阅读理解试卷的 50 道题作了单项分析 , 以 了解每道题的难易度和 区 分度 。 使用两 分法 (SPl it h a l ves ) 计算T 4 套英语试卷的信度 , 又把4套试卷作为一个整体(综合水平)作了 信度计算 。 对阅读试卷作了Ku de r一ic h盯d - s o 。 2 0 f o rm u l a 测试 , 对口语卷和写作卷 作 T Cronbach系数的计算 。 用sPsS/PC + v 2 .0 对数据进行统计分 析 。 针对研究目标 , 我们作了以下 几项统计 分析:相关分析 , 方差分析 , 多因素方差分类 分析 , 多元回归分析 。 3 . 统计结果 3.1数据 的描 写性统计 表 4列 出 了f l 项 测试的一些主要 描述 表 4 性统计结果 , 包括平均数 , 平均数标准误和标 准差 。 从 更为详细的描述统计结果来看 , 各 项测试的分布偏斜度(sk e wness ) 都在正常 范 围之内 , 也就是 说这些 测试手段适用于测试 对象 。 表 5 语言测试卷信度系数 Cr o nba c h奋 听 力理解 .7980 n /“ 阅读理解 . 7 41 0n / 仪 口 语 . 8543二7 6 1 7 写 作 .7714 二 6 3 2 1 语言综合水平 二 92 1 0 n / 优 表5为英语测试的信度系数 。 从表中可 以看出 , 总的来说英语试卷的信度是高的 , 语 言综合技能 的信度达到0 .9210 0 3 .2 统计分析 的结 果 3 .2.1 相关分析 平均数 平均数 标准误 标,差 有,数 表 6 听力理解测试 . 阅读理解测试 们语测试 写作测试 语言综合水平 一 智力 梧言学能 场独立/场依存 毅力 焦 虑 感 内 向/外向 目标性 自尊 父母亲的支持 学习环境 学习动机 工作 的焦虑感 非业务性的活动 语言形式操练 语言功能操练 记忆 学习的 自我管理 自变t 与综合语言水平的相关情况 变 量 5.12 11.19 智力 语言学能 场依存/场 独立 毅 力 焦虑 感 内向/外向型性格 自 尊 目标性 父母亲的支持 学习环境 学习动机 非业务性活动 对工作的焦虑 感 语言形式 操练 语言功能操练 记 忆 学习的自我管理 相关 系数(r ) 0 .1765* 0 .5957今 * 0 . 3 70 9 * 0 . 0必3 一0 .0 2 83 一0 . 160 5 今 0 . 0) 73 一0 . 0 4 5 2 0 . 0 9 6 5 0 . 2 2 0 0 , 0 . 1 83 8 串 * 0 . 01 3 8 0 . 1 617 今 0 . 179 6 * * 0 . 1 6 98 * * 0 . 0 66 5 0 . 10 9 5 2 4 8 2 4 7 2 3 9 2 3 8 2 4 7 2 4 8 2 4 8 2 4 8 2 4 8 2 4 8 2 4 8 2 4 8 2 4 8 2 4 8 2 4 8 2 4 7 2 4 7 2 4 7 2 4 7 2 4 7 2 4 8 2 4 8 3 0 4 7 0 7 6 2 2 7 7 4 5 80 17 9 3 2 7 4 “ 9 28 59 8 4 8 9 51 26 7 7 61 50 7 2 6 8 4 6 78 55 5 8 0 3 0 5 7 8 0 1 1 0 8 1 12 5 2 41 32 23 11 31 84 2 3 91 9 2 1 on n甘 n , 0n U 八 Un n 八U 0 o n甘 on n . n U n n U 0 0 , 一 . , . . . . . . . . 刀. . . . 1 7 21 7 2 5 3 56 2 5 0科 肠3 7 4 5 6 1醉 6 3 6 0 4 92 40 9 5 64 4 5 46 08 9 7 62 3 U O 6 产 0 9 9 ,一,一,一 内 N 二2 37 P 1二 0 .05 (*) P l产0 .01、 * *) 9 85 3% 9 5 5 21 9 4 0 3 4 1 4 1 9 表 7 诸自变t之 间的相关关系 毅毅毅 力力焦虑感感 内向向自尊 、 目标性 性智 力力 场独立立 焦焦虑感 感 一 . 1 1 1 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 内内向向 .0 120 0 0 一5200* * * * * * * * * * * * * * * 自自尊尊 .3114* * *.0569 9 9.03名 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 目目标性 性 .295 4 *产 产一 . 19 9 5 串 * * * . 05 35 5 5 . 3 41 5 * * * * * * * * * * * * 智智力力 一 . 0 6 0 0 0 0 一 1836* * * . 0790 0 0 . 0983 3 3 . 0070 0 0 0 0 0 0 0 0 场场独立立 一0790 0 0 一 . 123 2 2 2 .0 3 71 1 1. 一0 4 30 0 0 一:0 6 0 7 7 7 . 2 9 6 6 冲 * * * * * * * 语语言学能 能 一 . 0 46 4 4 4 一 0927 7 7 一 . j 3 8 2 2 2 一0632 2 2 _ . 1083 3 3 .1867*卑 卑 . 2 4 72 *. . . . . 父父母支持持 .0805 5 5 一 . 0 0 37 7 7 . 16 3 1* * * * . 1 4 8 3 * * * . 0 2 9 4 4 4 . 2 2 97 * * * * . 1754 * * * * . 0 02 4 “ 学学习环境 境 .3133*二 二、 一 311 7 * * * . 120 4 4 4 . 2231* * * . 2911* * * o, 4 2 一00, o o o . : 11 76 6 6 学学习动机机 .3311*冷 _ . t 7 4 7 * * * . 1422 * * * . 3 7 38 * * * . 2986 * * * . 0 1 82 2 2 . 0128 8 8 . 0929 9 9 工工作焦虑虑 .1865*幼, , _ . 14 5 0 * * * . 09乡 6 6 6 .54 6* * *.18 35* * *.134 2* * *.0 5 19 9 9 一 . 0 4 0 2 2 2 I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I 非非业 务务 .30抖电斑 一 .1 2 4 5 5 5 .2 10 3* 申申 . 1 5 9 4 4 4 _ . 0872 2 2 . 027! ! ! _ . 0 1 59 9 9 活活动动动动动动动动动 形形式操练练 .2067*. _ . 17! 2 * * * . 0972 2 2 . 1 7 9 4 * * * . 2282 * * * . 0441 1 1 . 0985 5 5 . 1629 *成成 功功能操练练 .2122*喻 _ . 2611 * * * . 1968 * * * . 1002 2 2 . 1913 * * * . 0079 9 9 . 0540 0 0 . 0 7 98 8 8 . . .记 忆忆 .1286* * * _ .1511* * *.1517* * *.12 4 8* * * .0934 4 4 一0300 0 0 _ . . 01 9 4 4 4 . 0809 9 9 自自我管理理 .3150钾 亦 亦 _ . 3 2 4 1今 弃弃 . 14 3 6 * * * . 1 705 今 * * * . 30 50 卑 卑卑 . 0 7 8 3 3 3 . 0 05 1 1 1 . 08 28 8 8 英英语成绩绩 .2755*砚, , 一 2855* * * . 1660 * * * .1633* * * 269 7 * l 05 0 4 4 4 . 0696 6 6 . 11 90 0 0 表 6介 绍综合语言水平与所有自变量的 相 关系数 , 相关 系数 值的 统计意义达到 P1二0 .0 5 水平的 用一 个星号 表 示 , 达到 P1 0 0 1 水平的用两个星号表示 。 从表 6可 以看出 , 在调查 对象的语言测试总分和 9 项自变量之间存在着有统计意义的 相 关 关 系 按其相关强弱为序:语言学能 , 场独立的 认知方式 , 语言学习环境 , 学 习动机 , 语言形 式的操练 , 智力 , 语言功能 的操练 , 对工作的 焦虑感和内向型的性格 。 在这 9 项自变量中 只有语言学能与语言测试总分的相关系数较 高 , 达到 r= 0 印5 7 . , p二 0 000 , 其余的都不算 高 , 只能说与语言测试总分有微弱相关关系 。 因 此 , 就各单项而言 :, 除了语言学能 以外 , 其 余的各项自变量对学 习成绩的预示作 用是较 弱 的 。 表7介 绍各项自变量之 间的 相互关 系 。 3 . 2 . 2 多元回归分析 相关分析只能显示语言学习成绩和 各变 量之间是否存在某种联系 , 但还 不能说明哪 些 因素能够预示语言学习的成败 。 另一方面 , 我 们的研究还包括”项分类 型 因素 , 由于 这些数据的非数量性特点 , 相关分析无 法揭 示它们与学 习成绩的关系 。 所以我们使用多 元回归的分析方法 , , 设法 找到 一组对语言学 习成绩的方差最具解释力的变量组合 。 作为多元回归分析的第一步 , 我 们对” 项万类型 因素中的各项作了方差分析 , 以便 在这些 因素中发现语言学习成绩差 异的来 源 。 为 了进一步 子解不 同 因素水平的调查对 象之间每项因素方差的差异程度 , 我 们使用 表 7(续) 父父父 母支持 持学习环境境 学习动机 机工作焦虑虑非业务 务形“操练 功能操练 记 忆忆自我管理理 活活活活活活活动动动动 焦焦虑感 感感感感感感感感感感 内内 向 自自 尊尊尊尊尊尊尊尊尊尊尊 目目标性 性性性性性性性性性性 智智力力力力力力力力力力力 场场独立 立立立立立立立立立立 语语言学能能能能能能能能能能能 父父母支持 学学习环境 学学习动机 机 .25 11* * *. 47 40*亦 亦亦亦亦亦亦亦亦 工工 作焦虑虑 .J72* * *.2196* * *.1673* * * * * * * * * * * * * * * 非非业务 务 .0218 8 8.2392* * *.3012* * *.0800 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 活活动动动动动动动动动动动 形形式操练练 .1471* * *.3261*半 半 . 51 9 5 * * * * . 06 90 0 0 . 1 7 26 * * * * * * * * * 千、 功功 能操练练 .1278* * * 402 7 * 5405 * * * . 0863 3 3 . 2306 * k k k . 7 339 * * * * * * * * * 记记忆忆 .035 5 5, 23 8 4 *币 币 . 41 5 1 * * * * . 0 0 1 1 1 1 . 1 7 9 1 * * * *,由 出出 . 7 091 * * * * * * * * . . . . . . . . . . . . . . .U I O 自自我管理 理 一 .00 6 5 5 5.4 05 6* 申申 . 41 68 今 * * * . 08 92 2 2 . 1 9 99 * * * . 51 37 * * * . 52 3 4 * * * 门八产八J曰 JUoU ” 英英语成绩绩 .1230 0 0. 科37 守牟牟 . 5 918 *你你 . 1 012 . . . . 23 8 4 * * * . 90 9 4 * * * . 901 2 牢 * * * . 68 9 1 * * * 1 71 02 * . . . 了多因素方差分 类 的分析方法 (m u l t iP l e c la s - sifjcationanal ysis)。 上述两项方差 分 析的 结果以及所有自变量和语言学习成绩之间相 关分析结果 , 为确定回归分析的模式提供了 重要依据 。 我们设计了几十个回归分析模式 , 并加 以计算和分析(详细过程 从略) , 最后采用 了 这里介绍 的模式 , 因为 , l )这一模式是建立在 相关分析和方差分析结果的基础上的 , 2 )这 一模式能服务于这项研究的 目的 。 表 8 英语学习成绩总分 自 变 量 语言学能 学习动力 院校类型 场独立 性别(女) 中学类型 M ult P R .59825 .69382 .75581 . 77686 .79223 .7962 4 R Squa r e .35790 .48139 。 . 571 25 . 6 03 51 . 62 7 63 . 6 3 4 0 0 RSQ e hing . 357 9 0 . 1 23 49 . 08 98 6 . 032 2 6 . 02 41 2 . 006 77 B 1 . 1 0 928 3 . 1 7 651 11 . 7 4 9 42 . 69 01 7 6 . 8 7 4 8 8 5 . 8 1 521 8 6飞47005 Beta .35017 .32593 。 29男)9 .16 130 .16 88 7 .0 8 555 这个模式包括 6 项因素 。 用逐步回归的 方法 , 各变量自动按次序进人回归方程 。 表 8介 绍 了这6项 变量 。 学习成绩方差的 6 3 .4 %可 以由表中6项预示变量加以解释 。 4 , 讨论 4.1 语言 学能 回归分板显示 , 语言学能的预示能力最 强 , 能 够解释学 习成绩方差的3 5 .7 9 呢 。 这表 明学 生 的学能 测验得分越高 , 英语学得就越 好 。 . M L A T 是为以英语为母语的人设计的 , 人 们说它 有倾向性. , 有利于英语为母语的 被 试 。 如果确实如此 , 一 那么这项测验也有利于 英语学得较好的外语学 习者 。 从表面 上 看 , 英语学得好坏似乎确实与其中的 3 个分项测 验有关 :拼法 提示 , 语法敏感性和音标记忆 。 .但是既 然我 们 认为调查对象的英语水平完全 能对付这3项中的问题 , 那 么 , 可能产生的倾 向性就大大减弱了 。 我们 认为语言学能对语 言学习成绩是二项很好的预示变量 。 不过 , 要测验中国学 生的语言学能有必 要设计一套 更适合中国 学生的试题 。 一个人的语言学 能在相 当长的时期内是 相 对稳定的 , 而且 _ 很难以任何有效的方法改 变它(e arrol, 1 98 1 ) 。 如果外语院校在录取新 生时能测验其语言学 能 , 将有利于提高英语 专业学生的素质 。 4 . 2 学习动机 学习动机进六 回 归模式后 , 模式 的解释 能力提高了12 3 % , R Z 提高到0 .4813 9 。 这一 结果显示 , 学 习动机越高 , 学 习成绩也越好 。 社会心 理问答卷中测量 学习 一动机 的 一 5 道 题都是用间接方式提问 , 涉及 到三个方面:l ) 他们是否 对 自己的学 习提出一个 较 高的要 求?2 )他们设法提高自己英语水平的努力程 度如何?3 )他们 是否认为掌握好英语对今后 的工作 是至 关 重要的?其假设 是:学习动力 很高的学生通常对 自己的学 习要求高 , 努力 设法提高 自己的英语水平 , 并且充分认识到 掌握好英语对今后工作的 重要性 。 刘 学习语言而言 , 有各种各样的学习动 机 。 比如 , 希望今后能有一份理想的工作 , 立 志为国家服务的责任感 , 学习好能受到同学 们的尊敬和敬佩 , 能受到家长的赞扬等等 。 对有的同学来说学习好就意味着今后有前 途 , 对另外一 些同学来说学习好本身就是一 种奖励 , 这种奖励能刺激他们更加努力地学 习 , 成为班里或年级里的优秀学习者 。 既然 学习动机是学 习成绩的一项有意义 的预示因 素 , 它就值得我们去作进一步的探讨 , 并且努 力去培养学生们有积极意义的学习动机 。 4 . 3 院校类型 院校类型作为第三项变量进人回归 方 程 , R Z 从0 .48139 上升到 T 0 .57 125 , 上升幅 度接近9肠 , 这表明 , 重点院校学生比非重点 院校学生的学习成绩好 。 重点院校的教育质量高是由很多因素决 定的 。 一般来说 , 它们的师资力量较强 , 录取 新生的质量较高 , 办学资金和设备较优 , 与国 外高水平院校 之间的联系也更为密切 。 4 . 4 场 独立型的认知 方式 场独立型认知方式作为第四项变量进人 回归方程后 , R Z 又提高了3 .2 % 。 这一结 果表 明 , 场独立型的学 生语言测试成绩要比场依 存型的学生好 。 可以说场 独立型 的认知方式 有利于中高级水平的学习者学 习外语 。 场独立型 的认知方式和学习成绩呈 现有 意义 的相关 关系 (但这种关 系较弱) , 可 能因 为这一阶段的学 习者已经归纳和掌握了英语 的基本规则和用 法 , 他们 的英语代 码过 程一 般不经 过由下至上的认知过程 , 而是一种由 上至 下 , 或者从整体到部分 的认知过 程 。 场 独立 型的人具备较好的从场景 中分辨具体信 息 的能力 , 所以能较好地理解具 体信息与整 体信息的关系 , 他们更擅长进行复杂的学 习 活动 , 推理 和分析能力也比场依存型的人强 。 我 们 的研究结果似乎证实 了这么一种假设: 场独 立型 的人在达到一定 的语言水平 以后 , 在进一步的语言学习中具有优势 。 4 . 5 性别 性别因素进入回 归 , 模式解释力又看提 高 。 R “ 值提高了2 .4 肠 , 语言学能 , 院校类 型 , 认知方式和性别这 四个变量能解释学习 成绩方差的6 2 .8 0 % 。 在这项研究的语言测 验中 , 女同学成绩要比男同学成绩高得多 。 这一发现支持 了一种普遍的假设 , 认为女性 比男性更疽长学习语言 。 然 而 , 方差分析的 结果却显示男女同学在语言学能方面的差异 并不显著(55= 392 .036, DF二f , M s = 3 92 . 03 6 , F =2 . 590 , S i g n i f . o fF =0 . 109 ) 。 在中国 , 女性的优势在外语学习的中高 级阶段特 别显著 。 高中毕业时选择外语为专 业的女生要大大多于男生(目前外 语院校在 校学 生中女性和男性的比例 约为 三比一) , 对 女性考生来说竞争更为激烈 , 他 们 的分数必 须高于男性考生才能进 入 同一大学 。 最近几 年 , 男女生 的录取总分分数往往 相 差1 5 到 2 0分 。 因此 , 女生进入外语院校时 在英 语和 其他知识方面似强于男生 。 由于女生 的起点高 , 她们更 容 易发展对 英语的兴趣 , 对英语的兴趣又能促进她们 的 学习动机 。 对女同学语言学习成绩比男同学 好这一事实还需 作进一步 的统计分析 , 以 明 确导致这一事实 的具体因素 。 大家都知道 , 在最近几年里 , 尽管女同 学英语学得比男同学好 , 在毕亚分 配时往往 受到用人单位的性别 歧视 。 这 一点对语言学 习也产生了一定的影响 。 女 同学对毕业后工 作 的焦虑感较强 , 这种焦虑感会产生更高的 学习动力 , 但同时也可能导致沮 丧和压抑 的 心理状态 , 甚至产生对未来 生活 的悲观情绪 。 男同学对就业多少有点安全感 , 学习动力也 就可 能弱一 点 。 4 6 中学 类型 中学类 型作 为一项因素进人回归方程 后 , 模式的解释力提高0 6% 。 这表明 , 从外 语学校来 的学生 的学 习成绩要比从 一般中学 (包括一般 重点中学)来的学生好 。 由于 来自外语学校的学生接触和使用英 语 的机会多 , 学校的师资力量 强 , 教学设备 好 , 很自然这些 学生在进人大 学后起点较高 , 往往在大 学4年期间保 持在口语 方面 的优 势 。 他们在中学阶段受到 的听说读写的较为 正规 、 系统 的训练 , 为大学学 习打下了坚实 的 基础 。 更 重要的是 , 他们更能适应大学阶 段 的 教学方法 。 来自外语学校 的学生占调查对象的七分 之一 。 分析结 果显示 , 他们构成一组特殊的 语言学 习者 。 这 一事实 向我 们提出了这 么 一 个问题 : 我 们是否应该探索和研究这部分同 学在英语方面的优势 . , 以便最大限度地发 展 和利用这种优势?如何对其因材 施教使之 成 为国家的专门人才? 4 .7 性格变 盆和学习策略变盆 研究结果显示 , 调查 对象 的性格差 异基 本上 不影响他们 的学 习成绩 。 学习策略变量 对 学 习成绩影 响也不 大 , 特别是考虑到 各变 量 之间的相互作 用时 , 情况更是如此 。 相关 分析的结果显示 , 在调查 的 5种性 格倾向中只有内向/外向型 性格与 学 习 成绩 具备有意 义 的相关( r 一 0 .1 60 5 *), 而且这 种 相关关系较弱 。 负的 r 值表示在这 项研 究 中内向型 的性格有助 于学 习语言 。 这一结果 也许与学 习者 的语言程度以及测试的具体语 言技能有关 , 4 项语言测试卷中大量的试题 涉及复杂的认知过 程和 语言技能 。 也许可 以 说 , 内向型性格的学 习者更擅长处理一些 涉 及复杂认知 过程和语言技能的学习任务 。 我 们没有把性格变量纳人回归模式 , 是 因为性 格因素与学习成绩的相关 关系很弱 , 而且我 们对 性格因素的 了解还十分有限 。 在学 习策略变量中 , 尽管语言形式操练 和语言功能操练两项变量与学习成绩紧密相 关 , 它们还是没能进人回 归方程 , 原因之 一可 能 是 由于这些调查 对象在大学前两学年的语 言学习过程中遵循 相同的课程设置和 教学大 纲 , 受训方式也就差异不大 。 训练方法上的 一 致性往 往会导致学习策略上的雷伺 。 这一 结果也可 能是受学生们语言水平的影响 , 这 些学生都具备中高级语言水平 , 他们已经归 纳掌握了大量的 语言规则和用 法 , 所以不再 有意识 地大量操练语法形式 。 5 . 小结 _ . 如前所述 , 本项研 究要回答的问题是:哪 些心理因素 , 社会心 理 因素和 学习策略能 预 示外语学习者的学 习成绩?通过调查和统计 分析我们发现:1)如果 对 1 7项自变量分别进 行考察 , 有1 0项变量 对学习成绩具有预示作 用 , 即:语言学能 , 场独立型的认知方式 , 学习 环境 , 学习动机 , 语言形式操练 , 智力 , 语言功 能操练 , 工作焦虑感和内向型的性格;2 ) 如果 考察自变量和社会环境 因素的共同影响 , 对 学习成绩方差解释能力最强 的一组 变 量 包 括:语言学能 , 学习动机 , 院校类型 , 场独立型 的认知方式 , 性别(女) 和中学类型 。 其解释 力为63 . 4% 。 _ 具体地说 , 在本研究的调查对象中 , 优秀 外语学习者往往具有场独立型认 知方式 , 语 言学能较高 , 有较强的学 习动机 , 往往是来自 重点院校的女生 , 很可 能毕业于外语学校 。 统计分析的结果显示 , 还有大约3 6 .6 % 的学 习成绩方差是我们的回归模式无法解释 的 。 所以为了更 准确地预示语言学习成 绩 , 还需要作进一步的研究来发现与学习成绩相 关的 各种 因素的作用 。 口 . (研究组成 员:吴一安 , 刘润清 , P . J e f f J 叭周燕 , 杨亦 琪 , 沈树红 , 孔蕴华 , 俞涓 , 蒋 祖 康 , 黄建华 。 顾 问:桂诗春 , 张厚灿) 参考书目 Anderoo n , J . R . 19 9 0 . C 叮nitive P况 Fchol吐划J and Itsl呷l i calt o一 , s (3 r d e d . ) . N ew Y o r k : W . 丑.R eeman and Company. Bao hman , L . F . 1 990 . F u n d a 阴e nral C o n s i d e rat勿ns i n L a n g l, 帽e 7e , ,犷力瞥. o xfo rd: o xfo rd U n i - ve rsity Pre 33. B a i lev , N ., C . M a dd en , an d5 . K r a 止印 . 1974 . 15t here a“n atL J ralsequ e n e e , 主 nadult seeo nd la ngu age lea r ning、 L az誓u o g eL e a r丹了 心: 22. Bialyotok , E . l卯s.A 一 t h eore t i ea lm o d e l o f s e c o n dl an g ua g e l e 叮ning . Lan g ua ge Le a rn- 艺 增. . 2 8 19 79 .T her o leofe ons eiouss t r at egielin 胎eo ndlangu age 讲of ieieney.C扮 ”口己必,忍入 而d- 亡尹月 L a一碧“ a g e R e vie w:3 5 . C a r r o l l , J . B . 1965 . T h e 口edietion of su仁e e 3, in f o re i g n la ng u age tr aining , i n R . Gl a o e r ( e d . ) 升口i n l t l诊 , Re a . e a re h , a n d五刁u eart o n. 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