画风教学反思

1 / 6 画风教学反思 篇一：画风教学反思 一、根据语文课程标准指出：要丰富学生的语言积累。在设计教案时，邓老师就设计了这样的问题：陈丹是怎样画风的？生答：陈丹画了弯弯的小树。师问：除了弯弯的小树，还有弯弯的什么？学生的答案很多很。这一教学能达到让学生积累语言文字的效果。 二、学生是学习和发展的主体。教师在教学中应激发学生主动意识和进取精神，发展学生思维。教学时，我不仅注重让学生对本课重点词语和句子的感悟，还给学生创设情境。邓老师在教学时适时运用简笔画这一手段，在语文教学中收到良好 的效果，更好地为学生架设了形象思维至理性思维的桥梁。老师讲到文中的小朋友是怎样画风的这一环节时是这样设计的：宋涛是怎样画风的，请个同学上来画一画吧。老师在这里引发学生的学习兴趣，让抽象的思维变为具体的感知，都有它的积极作用。 三、但老师在这节课也有不足的地方。在教学中邓老师采用了先进的多媒体课件，创设了动态的画面，调动学生2 / 6 的多种感官，有效地将学生的主观情感移入文中。在此时如果老师让学生采取多形式的读，例如：分角色读、个人读、小组读、自读等多种形式的读，会使学生对文章的理解达到了更高的境界。可是 老师只让学生齐读就过去了，而且读的时间也不多。 篇二：画风教学反思 讲完画风一课，我迫切地想要找出自己教学上的种种不足，也希望能通过一次次地磨砺来提升自己的教学水平，增强自己的教学能力。于是，我进行了反思： 本节课我努力创设一种轻松、愉快、和谐的氛围，以情境贯穿教学的始终。开始以猜谜语导入，使学生兴趣盎然地投入到学习之中。随后问学生“你感受过怎样的风？”大部分学生说的是“感受过暖暖的风；感受过寒冷的风。”这个问题设计得不太好，限制了学生的思维，如果改成“你对风有 哪些了解？”学生可能会想到很多，如从电视上看到的龙卷风，风给人们带来的好与坏，学生想得越多对后面的画风帮助越大。板书完课题后，设计的是让学生对课题提出质疑，然后带着问题认真阅读课文，结果把这一环节忘了。在识记生字时，出示了本课三个主人公的头像，采用与他们打3 / 6 招呼的方法，激发学生的兴趣，使学生记住生字“宋、涛、陈、丹、赵、艺”。又通过指名读、开火车读、齐读、组词等多种形式帮学生识记、理解生字。但字词教学这一环节用的时间有些长，导致后面的教学有些紧张。 在理解感悟这一环节，为了帮助学生理解“三个小朋友是怎样画风的？”我让学生找到了课文中三个小朋友画风的句子，然后利用课件展示了他们的画，再让学生配着图来读，激发学生的兴趣，让学生学得快乐。在朗读方面，采用了自由读、指名读、分组读、分角色读等多种朗读形式，让学生领会文中小朋友的创意，懂得遇事要动脑筋想办法。但是，在朗读的指导上做得不到位。如：应指导学生通过重读“斜斜的、弯弯的、呼呼地转”等词语来表现风，这样，才能让学生进一步深入地理解，学生才会有不同的感悟，朗读时才会有不同的味道。我觉得是由于自己对教材钻研得不够深，有一种停留在表面上的感觉。 最后一个环节“你想怎样画风？”我把绘画引入语文教学之中，以此激情、领悟、延伸、拓展。学生想风、说风、画风，思维比较活跃：画柳枝随风舞动的、画放飞风筝的、画树叶飘落的、画炊烟的、画晒在衣架上的衣服的等等，孩子们的想象力不亚于文中的小朋友。但是由于前面用时过4 / 6 长，这一环节时间比较短，没使学生得到充分的发挥。展示的时候，由于时间紧，我代替了学生的汇报。课后，我想如果有时间，这样设计会更好：让学生到前面说“我画了什么，风把什么吹的得怎么样？”这样能同时培养学生的语言表达能力。 另外，我的教学语言比较单调，贫乏的语言让课堂变得没有活力。如对学生的激励语、评价语应该丰富些，尤其是对低年级的孩子，这一点很重要。语言上少一些指示性的话，多些童趣。 以上是这节课给我的启示，希望各位老师多提宝贵意见！ 篇三：画风教学反思 画风是人教版小学语文二年级下册第十五课。课文主要讲三个小学生一起动脑筋想办法，把无形的风，生动地展现在画纸上的故事。本文贴近儿童生活，语言简单朴实。在教学实践中，我遵循以下理念。 一、加强读书实践“以读为本”， 抓住重点词语和句5 / 6 子教学。 新课标指出“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程”，让学生充分的读，在读中阅读，在读中理解、体验，感悟、思考，受到情感熏陶获得思想启迪，享受审美乐趣。所以在教学中我注重学生感悟语言文字的美。例如：在教学 4-8自然段时，设计问题“三个小朋友是怎样画风的呢？”学生带着问题多样式的读，争当文中小朋友。接着我通过飘动的旗子、弯弯的小树、斜斜的雨丝。利用学生的肢体语言去感悟风的存在，找到风的影子。随后相机指导朗读，带着兴奋的心情，自信的口气读。在多次阅读中。让学生理解宋 涛、陈丹、赵小艺动脑筋学画风的过程。认识到风与其它事物之间的联系，懂得遇到问题要善于动脑、学会合作、勇于创新。从而体现学生的主体作用。提高阅读的积极性，让学生有更多的学习空间。 二、学科整合、读写结合。 语文课程标准指出要“建构课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系”。在拓展延伸、启发联想环节，我把绘画引入语文教学之中，以此激情、领悟、延伸、拓展，培养学生的语文素养。想风、说风、画风、写风，6 / 6 通过句式张洁问：“你想怎样画风？”我说：把文章的理解想象与写作融为一体，培养 了学生对事物的独立见解，从而达到学用结合、课内课外结合。同时在愉快的气氛中，他们求新求异的思维得以发展。 当然，课堂教学是遗憾的艺术，这节课也不例外。首先教学内容局限知识面窄。如在作业布置中鼓励他们把“声音、气味”用自己的奇思异想用画笔画出来。再者，学生的活动面不够广。个别学生发言次数过多。 以上就是这节课给我的点滴启示，