略谈作文教学中的“六多”“六少”

1 / 6 略谈作文教学中的“六多”“六少” 在小学作文教学中，人们比较注重探究学生作文心理和教学方法，却很少返顾、审视教师自身教学思维与方法的局限性。实际上，我们教师在作文教学中常常出现六多六少的现象，特别是在农村小学，笔者特予提出，与厂大同行共同探讨。 一、老调重弹者多推陈出新者少 在布置与指导学生习作时，教师的思想、思路由于既成的模式，总是一些老话题，缺乏新颖多变，如写学生不是勤奋学习、助人为乐，就是拾金不昧；写老师不是带病坚持工作，就是深夜批改作业、有时一个话题，学生反复写过 多次。枯燥单调的内容，学生写起来兴味索然，思路拓不开，为完成任务七拼八凑，无病呻吟，写出的文章缺乏真情实感，平淡无味。 心理学）告诉我们兴趣是最好的老师、当学生对某一学习活动感兴趣时，便会感知敏锐，思维活跃，想象丰富。作文教学要推陈出新，激发学生的兴趣，开拓选材思路。教师一方面要不断学习，更新观念，使自己的思想与时代、社会合拍；另一方面，要面向学生生活，去感受学生心灵深处的感情脉搏。以此为基础，引导学生我手写我心表现自己的生活，表达切身感情。问渠哪得清如许，为有源2 / 6 头活水来。（朱熹诗句）只有引导学 生面向生活，学生才能情动而辞发（刘勰在文心雕龙），把自已看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来（大纲语），表达思想，抒发感情，写出的文章才会举动活泼。 二、定势思维者多因势利导者少 教师指导习作训练时，对习作训练的选材、立意和写法等已胸有成文，有的教师还认真写出下水文，这当然在一定程度上有益于提高指导效率。但同时，教师受自己定势思维的影响，在批改作文时，常有意无意地以自己的想法为尺子去量学生的习作，符合自己口味者，则把加赏识；反之，则不管其质量如 何，总是挑三剔四的。殊不知，这样既限制了学生思维，也束缚了学生的个性。 教师首先应当明确，由于生活经历，认识与分析概括能力的差异，不同学生对同一题目的理解也不尽相同，写出的文章也千差万别。而这正反映出学生生活、感情与个性的丰富多彩。其次，批改作文时，自觉排除思维定势的影响，根据习作训练要求，针对学生作文，因文利导，进行合理、必要的批改，以利学生发展个性，活跃思维，发挥特长。 三、评印象分者多因文定分者少 小语教师基本上是班主任，对学生思想品德、学习成绩，尤其是作文成绩都有一定的印象、受这个印象的左 右，在给学生作文打分时，往往打印象分，没有很好地做到因文定分。3 / 6 这样，部分平时作文水平差些的学生有时对某一题目感兴趣，认真写作，作文质量也较以往高，可是得到的还是与以往一样的分数，只好望分兴叹；反正写好写坏一个样！影响了习作训练的积极性与责任感。同时，部分平时作文能力好的学生也易滋长娇气：我的作文总是好的！削弱了积极进取的意志。 对于学生来说，分数是最敏感的、当他们领回作文簿时，第一个念头、动作总是看作文的分数。故打分的意义，不仅是对作文质量的定级，打得准，打得科学，还能起到鼓励与激发学生习作热 情的作用。因而，教师应努力克服主观印象的局限性，根据学生具体作文质量进行客观、公正的评定，以达到保护、鼓励学生的点滴进步。从而使学生逐步养成爱动笔的习惯（大纲语） 四、一家之言者多集思广益者少 作文讲评时，教师不放心学生的能力，怕学生讲出外行话，评得不准确，自己从头到尾，单向地采用我讲你听、我评你学。这种一家之言式的讲评，结果是教师辛苦 口干舌燥，声嘶力竭；学生叫苦 没有独立思考的余地，消化不了教师的讲评，得不到学习修改习作，训练自改能力的目的。 作文讲评是引导学生通过对班级习作情况。特别是对例文的分析、评价，使学生举一反三，触类旁通，认识自己作文4 / 6 的优点与不足，学会修改的方法，训练自改能力。因此，作文讲评时，教师更应注意遵循以教师为主导。学生为主体、训练为主线的原则，认真选择例文，精心设计问题，启发引导学生集体评改，或自评自改、互评互改，各抒己见，集思广益，逐步培养学生修改自己作文的能力（大纲语）。如是，则教师省工省力，学生又得到训练和提高。 五、面面俱谈者多有的放矢者少 在讲评课上，教师主导意识与评议内容也常常偏离或冲淡了单元习作训 练重点与要求，对学生作文从立意、选材、写法，乃至字、词、句等等的问题，面面俱谈，结果是泛泛而谈，讲得不深透，评得不具体。降低了讲评质量。 实际上，根据教材的编排，教师安排的每次习作，都体现一项习作训练重点。这一训练重点既是作文指导、写作、批改的方向，更是作文讲评的主攻点。作文讲评要紧紧瞄准这一训练重点，以及抓住学生作文中普遍性的问题，有的放矢地展开评析。至于其他方面的问题，可以在批改时通过适当的批注，启示学生自己修改。这样，学儿既集中解决了点（习作训练重点）的突破，又得到面（习作的各方面情况）的综 合修改训练。 六、一锤定音者多评后训练者少 在习作批改、讲评之后，学生有否对自己的作文做认真的修改，结果如何，这也常常是教师未能引起足够重视的问题。5 / 6 因而，教师在一次批改、讲评后，即一锤定音，再没有督促、指导学生对习作做进一步修改、完善，导致了学生的认识产生偏差，认为作文写完后交给老师，就算完成任务了，至于批、改与讲评，那都是老师的事、作文簿领回后看一下分数，再没按老师批改、讲评意见做修改，有的连老师圈出的错别字都未改正！这样，教师费尽心机批改、讲评几乎都成了无用功。 应该知道，文章的修改是非常重要的 。白居易就说过旧句时时改，无妨说性情欧阳修也说：文有三多看多、做多、商量多也、而且，学生习作训练是一次创作；评后修改，是一次再创作、这个再创作很重要，以教师的批改、讲评意见为指导。可以帮助学生更有效纠正、补充与完善对习作训练要求与方法的认识，更有针对性地修改自己的习作，从而提高习作质量与作文能力。因而，学生习作的评后修改，是作文指导、批改与讲评的延伸，是提高习作能力所必由国富有成效之道。故教师应克服一锤定音的做法，认真做好评后的追踪督导，使学生认真做好再创作训练、在学生按批改 讲评意见做修改，习作质量有了提高