人教版五年级数学上册第二单元位置教案.doc

位置（1）主备： 辅备：教学目标知 识 与 能 力1.能在具体的情境中，探索表示位置的方法，能用数对来表示某一物体的位置。2.联系生活实际，用所学知识解决生活中与位置有关的问题。过 程 与 方 法经历用数对表示位置的过程，掌握用数对表示位置的方法。情感态度与价值观通过教师的引导、小组讨论的形式培养学生的交流意识和团队协作精神。重点难点教 学 重 点能在具体的情境中，通过用数对表示位置的方法，说出某一物体的位置。突 破 方 法通过设置问题情境，引导学生自主探究表示位置的方法。教 学 难 点用数对的形式来描述物体的具体位置。突 破 方 法通过小组合作和自学来探究用数对表示位置的方法教学方法教 师创设情境，讲解引导。学 生独立思考与小组交流相结合。教学准备多媒体课件。第 一 课 时教学内容教学流程导 案学 案 自主 学习一、 情境导入。以小组为单位，想一想，可以用什么方法表示出班长的位置？写下来。 今天我们来探究一种简单的方法表示物体的位置。二、 引导自学。 1引导学生预习新知。让学生自学教材第19页的相关内容，学完后，完成“自主学习”的相关习题，并记录疑问。2.自学检测。组织学生相互检测，自行纠正练习中的错误，并进行疑问交流。3.引导学生寻疑质疑。教师巡视，参与小组交流，并及时提示点拨。探究新知1.用数对表示平面图中的位置时，我们规定：竖排叫（ ），横排叫（ ），表示第几列一般从（ ）往（ ）数，表示第几行一般从（ ）往（ ）数。2.小明去看电影，他的位置是在第4列第5行，用数对表示是（ ， ）。3.一个物体的位置用数对表示是（2，7），那么它在第（ ）列第（ ）行；（8，7）表示第（ ）列第（ ）行的位置。质疑探究三组织学生合作探究并展示成果。1.教师强调先独立观察并完成知识点的相关练习。学生可以从知识点的操练中掌握用数对表示位置的方法。2.组内交流自己的结论，并通过讨论将最后统一的结果记录下来。3.报出学生的姓名，让学生快速的用数对说出其位置。4.教师小结：用数对表示位置时，先表示列，再表示行，第a行第b列就用数对（a.b）表示。知识点；用数对表示位置下面是王小明所在班上的座位表。王晓萍张芳王小明刘洪王磊李俊范勇彭智勇 1.王小明同学坐在教室的第二列第四行，可以用（2.4）表示王小明的位置：彭智勇同学坐在教室的第四列第一行，可以用（ ， ）表示彭智勇的位置；如果（2，5）表示王晓萍同学的位置，那么王晓萍坐在第（ ）列第（ ）行。 2.根据座位表，下面五同学的位置可以表示为；赵凯（4.2）盛林（4.5）马军（2.2）吴春（1.5）李阳（4.4）请在图中标出这五位同学的位置。实践应用四课堂基础过关训练 独立完成“随堂练习”五课后巩固作业课后完成“拓展练习”提示：小明在第3列、第4排，小丽和小明位于同一列，则小丽也在第3列：小丽在小明的后方第一个位置，用数对可以表示为（ ， ）。一随堂练习 长江练习册二拓展练习 小明的班级总共有8排7列的座位，小明在班里的位置是第3列、第4排，用数对表示是（3.4），小丽和小明位于同一列，并且在小明的后方第一个位置，用数对表示为（ ， ）。自我总结六课后小结。 本课时的教学内容是用数对表示物体的位置，让学生初步形成形成数表示结合的思想。通过今天的学习，我学会了：我的问题是：位置（2）主备： 辅备：教学目标知 识 与 能 力1.能在具体的情境中，探索表示位置的方法，能用数对来表示某一物体的位置。2.能借助方格用数对来确定位置。3.联系生活实际，用所学的知识解决生活中与位置有关的问题。过 程 与 方 法经历用数对表示位置的过程，掌握用数对表示位置的方法。情感态度与价值观感受数学在日常生活中的应用价值，培养学生学习数学、应用数学的良好习惯。重点难点教 学 重 点能在具体的情境中，通过用数对表示位置的方法，说出某一物体的位置。突 破 方 法通过设置问题情境，引导学生自主探究表示位置的方法。教 学 难 点会在具体的情境中用数对的形式来解决相关问题。突 破 方 法通过小组合作和自学来探究用数对表示位置的方法教学方法教 师创设情境，讲解引导。学 生独立思考与小组交流相结合。教学准备多媒体课件。第 一 课 时教学内容教学流程导 案学 案 自主 学习三、 情境导入。我们班的座位有6列5排，从教室的左边往右数，分别是1、2、3、4、5、6列，从教室的前面往后面数，分别是1、2、3、4、5、排。同学们知道自己所在的位置吗？请用数对表示出来。四、 引导自学。 1引导学生预习新知。让学生自学教材第20页的相关内容，学完后，完成“自主学习”的相关习题，并记录疑问。2.自学检测。组织学生相互检测，自行纠正练习中的错误，并进行疑问交流。3.引导学生寻疑质疑。教师巡视，参与小组交流，并及时提示点拨。探究新知1.如果棋子A的位置用数对（5，2）表示，棋子B的位置用数对（ ， ）表示，棋子C的位置用数对（ ， ）表示。2.用数对表示学校的位置是（ ），学校在超市的（ ）。A.( 2，3 )B.( 3，2 )C东南方向D.西南方向知识点：借助方格图用数对表示和确定物体的位置（1） 文具店的位置用（ ）表示，幼儿园的位置用（ ）表示。（2） 汽车站的位置是（5，0），图书馆的位置是（2，3），请在图中标出它们的位置。质疑探究三组织学生合作探究并展示成果。1.教师强调先独立观察并完成知识点的相关练习。学生可以从知识点的操练中掌握用数对表示位置的方法。2.组内交流自己的结论，并通过讨论将最后统一的结果记录下来。3.小组选带代表发言，其他同学可以补充。4.教师强调借助方格图用数对表示和确定物体时要注意的问题：先写列再写行；数对中第一个数相同，表示在同一列；数对中第二个数相同，表示在同一行。知识点；用数对表示位置下面是王小明所在班上的座位表。王晓萍张芳王小明刘洪王磊李俊范勇彭智勇 1.王小明同学坐在教室的第二列第四行，可以用（2.4）表示王小明的位置：彭智勇同学坐在教室的第四列第一行，可以用（ ， ）表示彭智勇的位置；如果（2，5）表示王晓萍同学的位置，那么王晓萍坐在第（ ）列第（ ）行。 2.根据座位表，下面五同学的位置可以表示为；赵凯（4.2）盛林（4.5）马军（2.2）吴春（1.5）李阳（4.4）请在图中标出这五位同学的位置。实践应用四课堂基础过关训练 独立完成“随堂练习”五课后巩固作业课后完成“拓展练习”。一随堂练习 长江练习册二拓展练习1.完成课本练习五的第七题。自我总结六课后小结。用数对表示位置在实际生活中应用十分广泛，如教室的座位、景区平面图等。应用数对可以准确地表示生活中某事物的位置。通过今天的学习，我学会了：我的问题是：位置（3）主备： 辅备：教学目标知 识 与 能 力巩固用数对表示位置的知识，提高学生的应用能力。 过 程 与 方 法经历表示位置和确定位置的练习过程，提高学生的综合阶解题能力。情感态度与价值观感受数学与生活之间的密切联系，体验成功解决问题的快乐，增强学生学好数学的信心。重点难点教 学 重 点能熟练地在具体的情境中确定位置，并用数对表示该物的位置。突 破 方 法通过讲练结合，让学生熟练地运用确定位置的方法，加深学生的印象。教 学 难 点能熟练地在具体的情境中确定位置，并用数对表示该物的位置。突 破 方 法通过小组合作和自学来探究用数对表示位置的方法。教学方法教 师创设情境，讲解引导。学 生独立思考与小组交流相结合。教学准备多媒体课件。第 一 课 时教学内容教学流程导学案 指导练习1.出示教材第22页练习五第5题。教师：同学们都认识国际象棋吗？（1）介绍国际象棋和国际象棋的棋盘。教师：现在有人将国际象棋的棋子排列成图片上的样子，那同学们可以根据已经学过的内容回答下面两个问题吗？组织学生在小组中讨论、交流，再全班汇报交流。（2）国际象棋表示棋盘方格所在列数和行数的方法。让学生仔细观察图片中国际象棋的棋盘，可以发现如下的信息：国际象棋棋盘上用小写字母a-h分别表示棋盘方格所在的列数，用数字1-8分别表示棋盘方格所在的行数。（3）交流理解国际象棋记录棋子位置的方法。1.现在棋盘上白王所处的位置用国际象棋专用的方法记为（e,1）,你知道它是用什么方法记录白王的位置吗？这个（e,1）表示什么意思呢？2根据题目第（2）小题指出棋盘上的白马、黑兵各在什么位置。3再指名同学指出移动后的白马和黑兵的位置。2.完成教材第23页练习五，第七题。（1）出示方格图，让学生在方格图上把三角形平移。从平移的过程中你了解到哪些信息？（2）引导学生观察图形平移后，讨论交流表示顶点位置的数对有什么变化。学生经过观察会发现：图形向右平移，改变了顶点所在的列，没有改变顶点所在行，数对中的第二个数没有改变，图形向上平移，改变了顶点所在的行，没有改变顶点所在的列，数对中的第一个数没有改变。巩固练习1.