立足教学文本实现有效练笔习作

1 / 6 立足教学文本实现有效练笔习作 立足教学文本实现有效练笔习作 江苏省启东实验小学张华 【摘要】 写作教学历来都是语文教学的重点，也是难点。习作是学生驾驭文字表达自己思想感情和描述客观事物的能力。关于提高习作能力、有效练笔的研究结果也多种多样，而共同结论是习作能力的提高不是一蹴而就的，而且无论选择哪种习作方法，都要立足教学文本，鼓励学生感悟教材文本中的语言魅力，领悟文本内容和写作写法，让教材成为学生习作最为透明的范本，让教材的文字内化成学生的笔下自己的文字，重新灵动 的组合，构建出自己的文章框架。 【关键词】 习作教学语文教学思想感情文本内容 一、引言 2 / 6 如何教会学生习作问题一直困惑着教师，每每潜心酝酿的一节习作课都会被学生不成体统的文字搞得七晕八素，很难评价自己的习作效果。尽管不停地变换方式，可总是收效甚微，真可谓任教师情怀万楮，而学生笔下空空如也。所以，哪种方法最有效提高学生的习作能力是亟待解决的问题。 二、学生习作现状分析 目前，学生的习作能力普遍现象是怕、差、应付。学生怕习作是因为 学生真的是无米之炊。无米就是没有写作的基础知识，没有可以用来构筑文章的文字积累。所以学生特别怕上作文课，一体作文已经有了无可名状的恐惧，而教师也无法提高学生的习作能力，所以只能是硬性实施作文指令。结果可想而知，学生的习作不是交不上来，就是勉为其难的凑凑字，没有真情实感且不说，空洞、乏味、苍白。之所以会有这种状况的发生，归根结底应该是学生没有立足文本，才导致没有从中领悟到写法，没有感悟到文字的魅力，没有心灵和文本的沟通、碰撞。再者，文本没有激活学生的思维，学生对文本心如止水，波澜不惊。这应该纳入教师的教学方法 的问题。如果改变教学方法，让文本的正能量感染3 / 6 学生。也就是说只有教师重视文本对学生习作能力提升起到作用，学生才能有能力提升。 教师对文本的态度应该有所改变，主要表现在重视文本，文本有时候就是最好的范本；其次，把握文本语言，感悟文本的习作能量。只有激活学生的思维，引导学生对习作产生兴趣，才能提高习作能力。 三、立足文本有效习作的策略 （一）激趣教学构建习作氛围 无论哪种教学，兴趣是最好的老师。这句话是教育领域里的真理。用洗练的语言、生动的故事创设情境，激活 学生的思维，让学生能够展开联想，有表达的欲望。也就是说教师要潜心打造课堂的习作氛围，采取情景教学方法，让学生提高对语言的感悟能力，并对文字给予客观的评价，有积累词语，驾驭文字的渴望。此外，文字不是无情物，要借助文本所蕴含的情感，让老师的情景再现，使学生入境，教会学生回忆、联想，使自己的生活生成文字画面、生成文字章节。让文本和自己的心灵撞击出火花，产生共鸣，从而对文本、对文字、对文人都相熟于心。只有教师用自己独特的教4 / 6 学方法激活学生的思维， 学生在老师的引领下学会感受，学会思考，学会理解文字并使用文字。而且教师还要不失时机地对学生做常识点拨。譬如写文章要用真情实感，最美的文章不是文字的堆砌，而是真情实感的流露。 其实构建习作气氛并不是脱离现实，难以操作的事情。譬如学生在学习百草园到三味书屋这篇文章中，相信学生要对最敏感的部分投入很多，抓鸟一段就是充分表现。所以，在讲读这段内容的同时，教师要把主动权还给学生，可以通过泛读或有感情朗读等手段来使学生产生兴趣。让这个贴近生活的动态画面在学生心目中定格，此外，还要对学生相关知识的呼唤教 学，让学生说出自己的童年类似如此的故事，然后顺势而下，让学生提笔为文。如此铺垫之法自然会减轻学生压力，让学生有米成炊。 （二）联系实际发展思维 学生习作能力的培养不是一朝一夕的，而是要通过一段时间才能养成的能力。在这种能力没有形成之前，就要通过各种方法来培养学生观察生活的能力。教师在对文本的掌握中要指导学生进行联系生活实际，发散学生的思维，为写作埋下伏笔。在实际教学中，要抓住文本的习作契机，对学5 / 6 生进行有效的练笔，而不是流于形式的学生应付老师，老师应付学生。可以根据文本进行范本练笔 ，也可以立足文本，对学生进行写作方法的训练。 （三）学会感悟鉴赏品评 教师应该指导学生在立足文本的同时，对重点词汇、重点句式和重点内容进行感悟。对感悟的文本做出公正、恰如其分的评价。这就是要求教师在教学会学生作文的同时也要做人。而且，做个有正确标准观的、能区分、衡量真善美之人。 （四）依托版本创新蓝本 毫无疑问，学生习作能力的提高可以用立足文本的方法，依托范本，进行细微训练、练笔训练、口语表达能里。从而使学生的创作思维得以发展。作为教师可以针对文本的一 段文字指导学生改写、修改，来提高学生的习作能力。 【结语】 总之，立足文本，进行有效的练笔习作，可以从范文6 / 6 抓起。首先，教师研修的读，而学生要默默的读，引领学生在各种方式