“体验式学习”模式教学反思

1 / 4 “体验式学习”模式教学反思 “ 体验式学习 ” 模式教学反思 一学期即将过去，可以说紧张忙碌而收获多多。认真执行学校教育教学工作计划，转变思想，积极探索，改革教学，在继续推进我校 “ 小组合作学习 ” 课堂教学模式的同时，把新课程标准的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变思想，积极探索，改革教学，收到很好的效果。 现总结如下： 传统的课堂教学中常出现的状况是，学生学习的参与度不够，老师讲得太多，对课堂统的太死，学生动手少，缺乏应用能力，久而久之没有了学习兴趣，少数拔尖的学生能跟上老师的思 路，课堂成了拔尖学生的 “ 专场 ” ，大部分学生成了 “ 看客 ” 。课堂学习低效，甚至无效。 学生的作业会做的不对，做对的又不全对。解题格式不规范，尤其是论证题，缺乏逻辑推理，思路混乱。 老师也很苦恼，经常抱怨讲了多少遍的知识学生还是出错，现在的学生懒得动手、不愿意动脑筋思考。我们老师真该静下心来好好反思反思，课堂上给了学生多少时间让他们动手，动脑，是否按学生的需要进行教学，把让学生做的都留到了课外，无形中增加了学生的学业负担，学生开始厌学，学习只是为了完成老师布置的作业，应付作业，应付学习，2 / 4 应付老师，没有了学习的 乐趣，形成了恶性循环，老师教的辛苦，学生学得辛苦。 为了改变这种状况，我在教学中尝试了新的模式，我把这种学习模式称为 “ 体验式学习 ” 模式。最大程度把课堂还给学生，发挥了学生的主体地位，学生当演员，尽情展示，老师退到幕后，充当导演，少讲最好不讲，真正意义上实现 “ 学生为主体，老师为主导 ” 的教学理念。 老师不讲，学生自学，并不是老师什么都不做，成了 “ 大撒把 ” 。而是老师的角色的转变，从知识的讲解者转变成课堂的组织者、管理者，从教学生学转变放手让学生自己学，从老师板演做示范转变成学生先体验再改进。从老师课堂上讲解转 变成课外编写预习提纲，课上只是起到组织，管理课堂，及时对学生的学习加以指导和拔高。老师的话少了，隐没在学生中，首先把课堂的时间还给学生，才能做到学生真正成了学习的主人，自己体验学习的过程，错误自己改，从错误中体验正确，从学习中体验归纳学习重点，从不完善中体验准确。 前提是对学生进行小组划分，把学生按能力和成绩进行小组划分和编号，组内强弱搭配优势互补，便于开展 “ 兵教兵 ” ，同号学生相同层次便于开展分层教学。采用小组长负责制，把学生化整为零， 10 个小组长相当于 10 个小老师，对本组学生进行管理，学生之间相互学习，相互监督，达到共同学3 / 4 习，让不同层次的学生都能有不同程度的发展和提高。 体验式学习的两大法宝是老师的预习提纲，学生的双色笔记。 课堂教学的具体步骤是： 1 学生自己学 编制预习提纲的目的就是为了提高学生的学习能力，预习提纲以问题为主线，由易到难，由浅入深梯度设计，突出学习的重点，分解难点。学生在预习提纲的引领下自主学习，让学生充分体验学习的过程，用自己理解的程度去完成预习提纲所提问题，同时安排一个组的学生分工合作在黑板上板演预习提纲所提问题，让学生充分暴露 学习中存在的问题，重视课堂生成问题，做到按照学生的需求进行教学。学生的板演为下一步交流展示提供素材。 2 学生自己教 “ 自己教 ” 是对 “ 自己学 ” 的反馈，更是升华。结合学生的板演，学生按小组为单位提出看法，让学生自己体会学习中的不足，抓住学习中的重点，学生讲解不到位的老师一定要有耐心，先肯定学生的可取之处，再给予追问、指导，帮一把手，学生就能从讲解不到位到到位，讲解不完善到完善，达到学生自我提升。使学生体会到 “ 自己学 ” 中的错误在“ 自己教 ” 中得到改正，及时得到改进，学生体会深刻，真实感受了收获和进步带来的喜悦， 激发了学生的学习兴趣。 4 / 4 3 学生自己总结点评 在 “ 自己教 ” 的过程中，要求学生用红笔将精彩的点评语注明在笔记本上，解题的关键点，切入点，易错点，或自己的反思用简明的语句标在旁边，达到举一反三，触类旁通，加深印象的作用。养成了随时总结的良好学习习惯，解题规范了，思路清晰了。 4 老师来检测 课堂的最后五分钟老师用一道题对全班同学进行检测，亲自批改，下节课反馈给学生。这样做，老师了解了本堂课学生的学习情况，用学生的学来检验老师，及时反思在编写预习提纲和组织课堂中还有哪些不足。根据学生的认知规律，充分发挥学生的 主体地位，使学生在自主探索、合作交流的过程中，培养学生的实践能力和创新能力。 我实行了一段时间，通过对学生的调查，学生普遍反映上课重点突出了，做题的思路