人人争当小先生,互帮互学齐进步.doc

人人争当小先生，互帮互学齐进步(省第六届“行知杯”参评论文)【摘 要】回顾历史，陶行知先生所倡导的“小先生制”对当时普及平民教育起到了独特的作用。审视当代，“小先生制”对于当前的教育改革实践仍具有重要的借鉴和指导意义。在写作教学中，推行“小学生制”，循环写日记，开展推荐阅读活动，构建“小先生制”课堂，引导学生“即知即传”“为传而去知”，人人争当小先生，教学相长，学学互助，同学们的写作水平就会在互帮互学中共同取得长足进步。【关键词】小先生制 互帮互学 共同进步【正 文】 “小先生制”是我国著名教育家陶行知先生在普及教育实践中倡导并推广实施的一种教育组织形式，其主要内涵是“孩子教孩子”“孩子教大人”，是一种“即知即传”的教育方式。陶行知先生当时提出：“民众教育的根本意义就是把知识广散给大众。要把教育、知识变成空气一样，弥漫于宇宙，洗荡于乾坤，普及众生，人人有得呼吸。把知识变成空气最好的办法就是运用小先生。”“现在办民众教育必得承认：小孩子是最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子！”【1】回顾历史，陶行知先生所倡导的“小先生制”对当时普及平民教育起到了独特的作用。时过境迁，进入新世纪后的中国教育早已今非昔比，那“小先生制” 在当代是否还有借鉴意义呢？ 答案是肯定的。在社会高速发展的新时代，“小先生制”对于当前的教育改革实践仍具有重要的借鉴和指导意义。 一是因为，新语文课程教育改革强调“学生是学习的主体”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”建议“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”“重视培养学生的创新精神和实践能力”；【2】二是因为，在科技发达的现代社会，学生接触社会，了解信息的途径和渠道变得更加丰富和宽泛，每个学生拥有不同文化信息、言谈方式和学习实践经验，在班级写作教学中，善用“小先生制”，引导学生之间互相学习和帮助，能有效地激发学生自主写作的动机，培养学生自主写作能力，显著提高作文水平。为此，笔者在写作教学中，对推行“小学生制”提高作文实效作了一些有益的尝试。一、循环写日记，人人争当小先生，作者读者齐进步。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，朱熹有云：“问渠那得清如许，为有活水来。” 写作的源头在于生活，生活能够为写作提供无穷无尽的素材。因此，教师应该引导学生通过写日记的方式，在自己熟悉的生活中寻找素材，让学生在生活中用心体验，从而获得作文的源头活水。可是，让学生每天写日记，专门交给老师看，就大大降低了他们写日记的积极性，影响力写作效果。怎么办？可以组织全班同学共同写“循环日记”，每人一周一篇，同学间依次轮流写作，相互阅读借鉴，相互评价督促，倡导学生之间互为“小先生”，观察记录学习生活的同学力争写出榜样级日记，评价的同学给予“先生”级的指导，让学生在交流互动中互帮互学。1.相互督促，让写作与评价有效实施。日记一般是写给自己看的，而循环日记不仅自己看，还要给别人看。循环日记因为循环而成了有“读者”的日记，再要求后一位同学对前一位同学及时评价，作者和读者之间就实现了有效互动。一篇篇日记成了同学们分享喜悦，分担忧愁的载体，成了同学们展示进步，借鉴写法的平台，一位位同学“亦友亦师”，在互相学习中取长补短，在交流碰撞中快速成长。3.星级推荐，发挥教师引领作用。坚持正常写日记需要学生有是一定的意志和恒心，也离不开教师的评价激励。对班级循环日记，教师每周收缴一次，视写作情况给予星级评价。这样，既能让作者享受到拿到推荐星的喜悦，也能让读者懂得什么样的日记是好日记，自觉向其学习，“大老师”和“小先生”思维对接碰撞，从而实现教学相长。组织学生写班级循环日记，同学们在日记写作接力中互为作者与读者，努力发挥“小先生”的作用，彼此交流着观察与写作的经验，分享着生活中的酸甜苦辣咸，丰富着新鲜活泼的写作素材。日渐充实的班级日记本就变成了流动的写作百宝箱。二、组织班级读书，人人争当小先生，推荐阅读齐进步。众所周知，写好作文，积累生活感悟和语言材料是基础，只有厚积，才能薄发。在引导学生坚持循环写日记，从生活中发掘积累素材的同时，还要引导学生广泛阅读，通过大量地阅读，积极地积累，充实语言仓库，迁移写法。然而，一个人读书总比不上一群人有交流的读书，推行“小先生制”，共同阅读，共享资源，就能共同提高。1.开展读书活动，展示阅读成果。为了引导小学生坚持长期阅读,这就需要教师组织学生有计划地读书，组织阅读方面的交流活动。这样，一方面可以激发学生的阅读热情,使之持之以恒；另一面能够促进学生之间相互交流阅读成果,让阅读成为一种乐趣，让阅读成为一种习惯。每日“午读”时间，笔者都要安排两位同学，给全班同学做阅读推荐，为了做好小先生，他们精心挑选读物，用心做好准备，展示自己的风采。这些活动中可以证明“小孩子有不可思议的力量”。2.注重阅读积累，提高阅读实效。“好记忆胜不过烂笔头”，引导学生写读书笔记不能不说是提高课外阅读质量的有效之举。每次批阅读书笔记仅由老师打上等第再发给学生，将读书笔记就此尘封至下周再写时，很是可惜。那么，如何让学生们用心写出的读书笔记发挥更大的价值呢？好的东西要让同学们彼此分享，要求学生每次写完读书笔记后，找两至三个学伴交流分享，在最精彩处画上红圈，并以“小先生”的身份做出星级评价。这样，班上同学每次写表格式读书笔记，在传统的学生写作与教师批改之间，多了一个交流分享的过程。同学们在多向的交流中，分享读书的乐趣和收获，积累语言材料，习得写作秘诀。三、营造民主课堂，人人争当小先生，分享经验齐进步。陶行知先生倡导民主教育，主张师生平等互爱；提倡教师要爱护学生，要边教边学，才能教学相长；提倡学生之间互为“小先生”，即知即传，在学中教，教中学。而在以“小先生”为主体的课堂上，师生、生生便可以相互启发、相互补充，实现智慧碰撞，产生新的思想，使原有的认知更加完善、合理，产生一加一大于二的效果。1、民主开放，学学相长。“小先生制”的课堂教学，就是给学生创造了一个开放的、民主的、充满活力的学习空间，给学生一个既能展现自我，又能与别人充分交流的舞台。作为教师首先要解决的就是一个“放心、放手”的问题，那就是要相信学生既能学，也能教。学生要教别人，必须自己先学会，这样反而促进了他的学，然后在教会别人的同时，自己对知识又重新进行了认识，这也是一个再学习的过程。正如陶先生所言“为教而学，必须设身处地，努力使人明白，自己自然而然的格外明白了”。【3】在“小先生制”初步实施阶段，可以选择班级中有一定组织、表达能力，写作能力较强的学生进行重点指导，让他们平时有意识的关注老师平时的教学过程和方式、方法。然后在学习小组中或某个环节当中有意识地先当当“小先生”，这样由面向小群体到面向大群体，由单个环节到多个环节。在一个班级先培养几个“小先生”再由他们来培养又一批“小先生”，推而广之。班上小先生的数量逐渐增加，他们把教室、把讲台当成了教学相长的“乐园”，自主学习、有效互动。他们的提问会变得大胆，发言会变得热烈，交流会变得积极，表达能力也会得到提升。2、互评互改， 齐头并进。“新课标”指出：“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。修改作文是学生对习作的再认识、再提高的过程。为了让学生学会修改作文，在草稿写成后，要有目的、有层次地引导学生学做“小先生”，开展作文互评互改活动，通过互评互改，培养学生的客观思维，使学生在日后的自改中排除定势干扰，客观如实地修改自己的文章，逐渐学会自己修改。安排学生互评互改，可采用同桌互评互改，自选学伴互评互改，小组互评互改，一人读大家评改等形式。在学生互评互改前要精心指导，在评改中要释疑解难，注意及时交流体会，总结修改方法，对每一个中肯的建议，每一处成功的修改，都及时鼓励，提高学生评改作文的积极性。通过阅读、对照、评改，大家都能看到自己文章的优缺点，并或多或少地从别人文章中获取一些启发，使自己的文章在原有的基础上增色不少。同学们在互评互改中