“形变质通”与“教育科研”，创新教学促进教师专业成长

1 / 4 “形变质通”与“教育科研”，创新教学促进教师专业成长 “ 形变质通 ” 与 “ 教育科研 ” ，创新教学促进教师专业成长 XX 年 3 月 23 号上午，天津市全体农村千人骨干教师培训在静海一中进行，上午分别听了天津优秀骨干教师张静老师和马晓丽老师的专题报告会，分别学习了马晓丽老师的 “ 形变质通 ” 学科文化育人和马晓丽老师的开展教育科研 ,促进专业成长，通过学习感触颇深。 首先谈谈马晓丽老师的 “ 形变质通 ” ，形变质通对于我来说是刚刚接触的一个新鲜词汇，通过马老师的解释使我明白了“ 形变质通 ” 在教学中应用的道理， “ 形变质通 ” 是什么： “ 形变 ” 是指形式、形态、样式、模式、格式、外形等的变化， “ 质通 ” 是指本质上的相互通达和普遍联系，强调的是蕴含在不同显性知识下的相同思维方法和不同阶段知识中的相同知识结构以及学生对同一数学知识个性化理解的相通之处。 “ 形变质通 ” 就是指在表现形式上富于变化但在基本思想上却相互通达并存在着的必然和普遍联系。 “ 形变质通 ” 是数学的基本特性之一； “ 形变质通 ” 体现在数学的各个方面；从数学定律、性质的归纳及应用，到蕴含2 / 4 在各不同阶段数学知识中的 “ 公理 ” ；从一道题的具体解法，到蕴含在不同题目中相同的解题思路；从 数学知识的生长点到 “ 数 ” 与 “ 形 ” 的结合，等等。 “ 形变质通 ” 是学生学好数学的一种认知策略， “ 形变质通 ” 是一种辩证的思维方式，引导学生从解决问题的 “ 本质 ” 出发，跳出繁复的形式，品味繁杂的关系中所隐含的基本数学原理，从而培养学生透过现象看本质的意识和思维方式。从一个个看似毫无关联的知识点学起，把学生学过的具体数学知识进行多种角度的变通整合，使之建立联系，形成以基本原理和思维方法为核心的知识网络和结构体系，摆脱就知识论知识、就题论题的现象，让学生能够举一反三、触类旁通，张菁老师的数学教育经验，我认为不只是数学教 学的问题， “ 形变质通 ” 可以成为一种学习与人生的智慧。“ 形变质通 ” 作为一种教育理念，具有普适意义。它的运用已超出了数学学科本身 ,从大的方面说， “ 形变质通 ” 是一种辩证的哲学思维，是一种理性化的思维范式和认识模式，也是一种精神空间的文化境界，折射出一种普遍联系与相互作用与转化的哲学观和人生观。这种哲学观，或者教育观能够应用到任何一个学科领域和教科研领域，这一经验理论能使我们思想开放，给学科教工作带来理论上的更新。 在日常教学工作中，我们往往烦恼于没有相应的课题或者深度去研究，教 育科研对于我们普通教师是艰难的工作，面对3 / 4 单调的教学工作环境，对教科研失去应有的兴趣，迷失了教师应该做什么，我们不缺乏教育工作的热情和研究，但是从哪里入手、怎么去做？没有正确的导师引导，更多的是在实践中教学，而忽视经验的总结，忽视教学反思，理论的应用与体验，教育教学的反思没有成为一种教育习惯，马晓丽老师的对开展教育教学的理解，让我明确了方向，一个学生的成长离不开老师，一个教师的成长离不开教育研究，我们每个教师都是在教育科研中成长起来的，只有学会教育反思与教育科研才能成为一个真正合格的教育工作者，对于教研的困扰 ，张菁老师的 “ 形变质通 ” 这个教育理念让我们打开了思路，它不仅可以让我们老师有创新意识，还能让我们去发现教育规律，教育策略，改变教学思路，让教育手段和教研方式灵活，具有创意。老师的职业不应当是死气沉沉，不会灵活变通的事业，它是充满挑战与机遇的创造型职业，对于学生对知识的热爱，老师首先要是个善于积累知识和应用知识的示范者，让学生有足够的理由相信学习在生命过程中的重要性，所以我们每个教师都应当是个好的学习典范，知识的传播者，良好生活习惯的倡导者，对于生命和事业充满激情的研究者， “ 形变质通 ” ，是教育理念变的易懂，通 达。思路豁然开朗，一切的教学和教学的一切，都应源积于对生命的理解，一切的教育原本都是为了生命更美好的、更明白的度过，所以我们老师热爱生命，我们每个教育工作者都应4 / 4 让教育生命更精彩，让教育研究更充满活力，感受学习是幸福的，钻研一门学问弄懂弄精，是幸福的。我们能够接受国家的培训，能够抓到教育机会是幸福的。能够成为天津千名骨干教师培训里的一员我们是幸福的。 张菁老师语：教育需要 “ 静、慢、纯 ” ，在教师专业