练习六教学反思

1 / 7 练习六教学反思 篇一：练习六教学反思 课前布置孩子回家预习，将第一题涂好颜色，构思故事，课堂上讲故事。在教学中，我让学生仔细观察插图，看看图上都有什么，图画描述的什么季节，小蚂蚁在干什么？指生说说，口头奖励表述好的同学。 关于笔顺规则部分，我先引导学生复习已学过的笔画，书空。然后通过师生问答等方式来完成，以复习巩固为主。说一说中国的传统节日都有哪些？还有哪些节日是书上没有的，讨论、读读。读读背背部分先让学生通过查资料的方式大致了解九九歌中的内容，然后鼓励学生当堂背诵。 口语交际部分，我提前布置孩子先准备，在家中做足准备工作，孩子的表达就会清晰有序。课上我先利用多媒体课件绘声绘色地讲述了小猫钓鱼的故事，学生仔细倾听，再鼓励孩子上台讲述。在讲述后引导孩子思考：猫妈妈为什么总能钓到鱼，小猫为什么开始钓不到小鱼后来调到了呢？从而让孩子也明白只有一心一意，专心致志才能干好事情的道理。 2 / 7 一年级的学生刚学完拼音开始认识汉字、学习课文，口语表达能力的培养尤为重要，课堂中我给学生的大胆表述提供平台，让学生爱说、乐说，做最好的自己。在他们说话、交际过程中出现用词不当 、表意不明、表达不清的时候，想法启发引导学生用规范的语言来表达，必要时我亲自示范，以此鼓励学生喜欢开口、敢于开口。 篇二：练习六教学反思 课前，翻了教材，就觉得这节课容量很大。尤其第 5、6、 7 题，估计、操作、探索融为一体，对孩子们来说，是具有一定思维含量的。于是采取了“择优”政策，整合了第 1题至第 4 题，这些是基础练习，难度系数较低，相信孩子们解决起来不会困难。 对于第 5 题，书上要求孩子们先估计哪张书签的金线最长，答案纷呈。我想也是，这三张书签的周长看似差不多，估计哪 张书签用的金线最长实在不简单。所以我并没有强调孩子们非要一下估准，我反而认为这里的估计更注重的是培养孩子们一种意识，让孩子们感觉很难估计或者估计没把握时，就得赶紧去实际测量的动力。这不，当我下令：开始。3 / 7 孩子们的速度别提多快了，都急忙拿起准备好的细线开始工作。我去巡视，居然发现许多孩子在测量第三张长方形书签的时候，也是用线去围了再测的，这显然是思维定势了。经我提醒，孩子们才顿时醒悟。 对于第 7 题，孩子们在独立尝试的时候，我发现很多孩子都在小心翼翼地数格子，因为题目要求设计出周长为 20厘米的花圃， 呵呵，看他们一副虔诚的样子，我还真不忍心打搅他们。过了一会，有几个孩子完成了，我走近去看，发现好些都是设计了边长为 5 厘米的正方形，我问他们：为什么？生 1：因为 20 4 5（厘米）。很不错的思路，也是解决这道题的捷径！但是我想，光让孩子们掌握这一种方法，是远远不够的，也就失去了这道题的价值。 其实这道题应该算是难题了，是五年级教材上的解决问题的策略 一 一列举，其中的例题就和这道题相似，要求孩子们将每一种围法都一一列举出来。那么对于我眼前这群三年级的孩子，我该怎样去教学呢？我仍然觉得应该让孩 子们理解题目的本质，并感悟题目所蕴含的数学思想。 于是，我继续等待孩子们的思考，我提示孩子们这道题的不唯一性，慢慢地，我收集到了另外几种，长 8 厘米，4 / 7 宽 2 厘米的长方形；长 6 厘米，宽 4 厘米的长方形等等，我有意识地将这些长方形按顺序写下来，直到说尽为止，然后让孩子们观察：你能发现什么？许多孩子都举手了。有一个学生的回答比较有价值：这些长方形的长加宽都是 10 厘米。我顺着她的话问：那 10 厘米是什么意思呢？ 她说：一组长与宽的和。没等她说完，就有人补充了：我知道，是周长的一半。一语就中要害。接着，又说：接下去我们只要将 10分一分，就能解决问题了！孩子们得出这一规律后，都异常兴奋地继续画起来。 之后又有学生把课本递到我前面，说：老师，我这样画可以吗？我一看，原来他还画了好几个不规则的图形，并且都是正确的。这个孩子，总能比别人想得多，想得远。我展示了他的方法，也请他给大家介绍了自己的画法，他还真是有窍门的，他说有两个类似阶梯状的不规则的图形都是从长方形上改画而成的！他这么一说，孩子们听得更仔细了，眼神 里能思考到这些，真是不简单！ 细细咀嚼，每道题都蕴含着耐人寻味的数学思想与方法，或许，这就是数学的魅力所在！ 篇三：练习六教学反思 5 / 7 今天课上得很顺，心情却实在无法好起来。 学生作业错，是预料之中的情况，素数和合数本身就是比较容易混淆的东西。只是心中却实在无法接受，如果是前几年前，我估计就会不管三七二十一，直接发火了事。好在今天还算能够压抑住自己的火气。 一、两极分化 在课上时，我给学生十分钟时间先让他们自己完成练习六的一到五 题，先完成的可以和别人先进行交流。这一放开，我就发现，学生交流的情况很是不错，基本上是能够根据别人的作业找到和自己意见不相同的地方，然后进行分析，取得统一。但是也发现，班级中两级分化的情况实在是太严重。大部分学生七八分钟就能够做定的事情，有一些学生直到十分钟时间到了还只磨到第题。而我发现本该是最消磨时间的第题学生做下来速度还可以，而反而是第一题学生的速度太慢。我把原因归结为：面对这么长的题目条件，读起来很费力，不明白题目要求他们做什么？一方面暴露了学生阅读能力的缺失，同时另一方面也感觉学生很重视题目的要 求，最起码不看懂要求不下手。那么，真是不知道是该6 / 7 表扬他们认真还是责备他们心读速度太慢 。 二、练习六第四题： 在中填上一个合适的数字 48， 25，是 5 的倍数又是 2 的倍数。 24， 37，是 2 的倍数又是 3 的倍数。 10， 2，是 5 的倍数又是 3 的倍数。 这一题，学生完成的正确率还是可以的。只是在交流时，我发现他们大多数采用的都是凭感觉办事的方法。我让学生上黑板解释自己的答案，基本上的思考都是无序的，都是硬拼的。我觉得 这样很不好。事实上相关的方法我昨天是讲解过的。譬如第二题，先从 2 的倍数下手，那么一共有 5种可能，即 240,242,248、 246、 244.再从中找出 3 的倍数。第三题也可以同理推导。可惜这一种方法实在是无法被他们喜欢，对他们而言，可能硬拼比较直接吧。真是不知道拿他们怎么办才好。 7 / 7 三、数学也是需要背诵的。 2 的倍数、 5 的倍数能够把握。 3 的倍数教的时候很清晰，可是学生在练习中的自觉运用性并不是很好。而且时间一长很多学生混淆了。今天有两个学生居然告诉我： 3 的倍数个位上是 3