“立于四基目标，践行快乐课堂”数学教研活动总结

1 / 4 “立于四基目标，践行快乐课堂”数学教研活动总结 “ 立于四基目标，践行快乐课堂 ” 数学教研活动总结 在由双基改变为四基的背景下，怎样让基本数学思想在数学课堂上得到有效地落实，这是我们作为数学老师需要反思并且落实的。在本次教研活动中，四位优秀的老师从不同的课例中，精彩地为我们呈现了如何在活动中培养学生的基本数学思想。 一、认识元、角、分 1、人民币单位的引入 Ppt出示 1 元， 1 角， 1 分的纸币与硬币，请学生观察。 T：为什么都有一个 “1” ，面值却不一样呢？ S：元、角、分 说明并板书，元、角、分是 人民币的单位。 这里是从相同的 “1” 里面找到面值不同的原因，培养了学生的比较与分析的能力。 2、 “1 元 =10角 ” 结论探索 1 元 =10 角这样的一个小小道理，在成人的世界里是很简单的，但对刚开始学习数学的孩子来说，却有着重要的意义。一年级的孩子处在数学学习的起步阶段，对待数学结论的学习方法还在形成，如果老师采用一味告知 1 元 =10 角，可能2 / 4 会让学生以后的数学学习能力受到局限。 教者让学生在购买价格是 1 元本子的实践中，在学生不同付钱的活动里，让学生自己发现并得到结论： 1 元 =10 角。这样的结论是孩子自己得来的， 在他们的脑海中会留下更深刻的印象。除此，还让学生明白数学的结论是探索得来的，是有道理的。 二、认识角 1、角的各部分名称认识 教者注重从不同的实物中让学生抽象出不同的角。剪刀中抽象出锐角，窗户中抽象出直角，钟面上抽象出钝角。让学生观察。 T：角有什么共同的地方？ S：都有尖尖的地方。 T：这尖尖的数学上叫角的顶点。 S：都是有两条直线组成的。 T：有两条直直的线，我们在数学上叫作角的边。 T：角有什么共同的地方？ S：都有一个顶点，两条边。 让学生从不同类型的角中发现相同的结论，尽管学 生的语言不是很准确，却表达出了角的共同的部分名称，这里，学习在真正地发生，培养了学生的归纳能力。 2、判断是不是角 3 / 4 本来判断就是变式或者反例，但是这节课上，教者将变式再变式，把题目中是角的图形旋转，让学生判断是不是角，把角的边缩短或者延长，判断是不是角，这样的练习中，让学生再次巩固角的判断要素。 三、认识小数 1、十进分数与小数的关系 这节课上，学生要认识的小数始终离不开十进分数的意义。教师让学生结合同一个探索活动与多个探索活动的结论（主要是长度单位与人民币 单位的探索），让学生发现：十分之几就是零点几的结论，培养了学生的归纳能力，在练习中，又让学生利用结论，解释小数的含义，无形中也训练了演绎的能力。 2、让学生们体验到数学学的是有实用的知识。 从小数的引入开始，就让学生明白为何学习小数。让孩子自由说一说学习小数，你想了解小数的哪些知识。到例题或者练习，教师基本做到了让每一个数字来的都有原因，最让我感动的是 3厘米，在学习了 4分米 =4/10米 =米和 5分米 =5/10米 =米以后，老师让学生量出一个创可贴的宽是 3 厘米，介绍 3 厘米等于多少分米，教师在努力让孩子们明白数 学来源于生活的道理。 3、细微处体现数学味 教师的基本功很扎实，所以在课堂上能够从不同的小细节处4 / 4 上出有数学味的课。在量出课桌的宽是 4 分米的结果后，让学生估测课桌的长是几分米；抢答环节中，涂色部分是，和1 的结果时，出现了颇有价值的追问，如 “ 怎样数的？ ”“ 为什么是 1？ ” ；涂色表示后追问， “ 两个 1 表示的意思一样吗？ ” ；元，元，元中三个 2 表示多少，哪个 2 最大，哪个2 最小？ 四、加法运算律 授渔好过授鱼，走在教学目标的第二层次上，注重教授学生习得知识的过程与方法。在学习加法运算律的过程中，老师始终在指导学生如 何进行猜想，敢于对以前的加法检验方式提出疑问， “ 为什么可以调换加数的位置进行验算？ ” 如何对猜想进行验证，再任意举出一些例子来验证，根据验证结果给出结论。整节课都在围绕学生的归纳能力与演绎能力做出教学活动，学生从不同的活动中也能习得这样的数学思想。从这节加法运算律的课开始，