“精彩极了”和“糟糕透了”第二课时教案 教学反思

1 / 8 “精彩极了”和“糟糕透了”第二课时教案 教学反思 m “ 精彩极了 ” 和 “ 糟糕透了 ” （第二课时）教学案例 教学目标： 1有感情地朗读课文，能从人物的动作、语言体会人物的内心，继而理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。 2懂得成功背后离不开父母的关爱、帮助，学会正确对待赞扬、批评等不同的评价。 教学重难点： 通过对人物动作、语言和神态的描写，体会人物的内心，并体会父母两种不同的评价都源于爱。 教学过程 一、启发导入，激发兴趣。 同学们，通 过上节课的学习，我们了解到本文的作者是美国著名作家巴德，如果有一次巴德的作品荣获了一项国际大奖，站在领奖台上的他感慨万千，按照惯例他要发表一段获奖感言，同学们想一下在获奖感言中他要感谢谁？ 找同学进行交流，教师适时评价。 教师小结：同学们都说要感谢巴德的父亲和母亲，那么2 / 8 巴德为什么要感谢他的父亲和母亲呢？带着这个问题读课文。 二、学生自学，教师点拨。 1、体会母亲的表现和我的当时反应。 师：我们先来汇报对母亲的描写及 “ 我 ” 的当时反应。 生： “ 母亲一读完那首诗，发亮，兴奋地嚷 着 ” 这是对母亲神态、语言的描写，表现了母亲特别高兴的心情。因为她看到自己的孩子会写诗了，她特别开心。（师板书 “ 兴奋 ” ） 生： “ 母亲兴奋地嚷着： 巴迪，这是你写的吗？多美的诗呀，精彩极了。 ” 这是对母亲语言的描写，他妈妈赞美他写的诗精彩，可以看到他妈妈当时特别高兴，她在夸奖巴迪。（板书 “ 赞美 ” ） 师：你能读出妈妈兴奋的语气吗？（指名学生读） 师：听了母亲的赞美。 “ 我呢？ ” 生： “ 我有点腼腆，不好意思地笑了。 ” 是对 “ 我 ” 的描写。 “ 我：听了母亲的赞美，即高兴又有点害羞。师： “ 腼腆 “ 是什么意思？明 白吗？生： “ 腼腆 “ 就是有点害羞，不好意思。 2、体会父亲的表现和我当时的反应。 师：继续汇报。 生：同学们读得真不错，下面我们来汇报对父亲的描写和 “ 我 “ 当时的反应。 3 / 8 生： “ 父亲一进饭大厅，就被餐桌上的诗吸引住了。 ”通过吸引住了这个词，我觉得父亲对诗产生了兴趣，因为他本身是个写剧本的人。（板书 “ 吸引 ” ） 生： “ 父亲拿那首诗读了起来。 ”“ 拿起 ” 是父亲的动作，父亲读完说糟糕透了，从这可以看出父亲不喜欢这首诗。（板书 “ 拿起 ” ） 生： “ 父亲把书放回原处，对母亲毫不退让。 ” 这说明父亲 的态度冷淡，而且坚持意见，不因为母亲改变而自己的观点。（板书 “ 放回 ” ） 分角色朗读：妈妈与爸爸的对话。在爸爸对话中追问学生爸爸当时心里会怎样想？为什么坚决不退让？ 生： “ 我把头埋的低低的，诗只有十行，但我觉得父亲读了很长时间。 ” 这说明我心里挺紧张，在等待父亲的评价，也说明父亲读得很认真。 生： “ 我 ” 听完父亲的评价， “ 眼睛湿润了，头也沉重地抬不起来。 ” 我从对作者的这些描写感到作者心情挺不好，肯定挺伤心，特别失落。 师：谁能读出作者失落伤心的感情？（指名学生读） 生：再也受不了了，冲出 饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。 “ 这是对作者动作的描写，写出了作者伤心的心情，我感到作者有点受不了了。 师：作者听完母亲的赞美还有点腼腆呢，为什么听了父4 / 8 亲的话会哟如此强烈的反应呢？同学们联系上下文体会一下，谈谈你的理解。 生：因为作者一直以为父亲能像母亲一样赞扬他呢，但是没听到，所以受不了了。 生：因为作者 “ 整个下午都坏着一种自豪感等父亲回来。 ” 这就看出作者一直满心以为能得到父亲的赞美，所以一听到糟糕透了，就受到打击。 生：因为作者 “ 把诗重抄写了一遍，还描上了花边。 ”这都看出 作者挺重视父亲的看法，尤其父亲还是电影公司的老板，所以受到打击，他就受不了了 师：正所谓： “ 期望越大，失望越大。 ” 师：此时巴迪的心情可以用什么词形容 ? 生：失落 生：伤心 生：难过 生：没面子。 师：带着这样复杂的心情试读。（生读、齐读） 三、师生互动，当堂训练。 师：我们刚才通过作者抓住人物神态、动作、语言的细致描写已感受到了人物的内心，这种写法真不错，我们在今后的习作中也要运用这种写法。 师：作者少年时代和成年以后如何看待父母的评价呢？ 5 / 8 生：作者少年时认为那首诗的却糟糕透了，他不得不承认父亲说的是对的。 生：既然作者认为是自己的这首诗槽糕，他为什么说“ 不得不 ” 承认？师：我知道，虽然诗不好，但谁也不愿意说自己不好。 生：巴迪知道自己的诗不好，但心想母亲都能鼓励我，父亲也不能那么不讲情面呀。 师：也许是说巴迪从理智上认为诗不好，但感情上接受不了父亲的态度，既然作者都认为自己写的不好，为什么还能一直坚持写，最终成为美国名作家呢？请同学们默读倒数第二点，联系课文说一说。 生：因为他有父亲的批评帮助。（板书 “ 鼓励、严厉 ” ） 师：同学们说出了心里话，老师也看到你们是真的读懂了课文。作者成年以后也有了许多深刻的感受，他把自己的感受化作许多哲理性的语言，写在文章最后两段，请大家快速浏览课文最后两段，从中选出你喜欢的一句，试着背诵下来，好不好 生：（练习背诵）师：（指名背，要求背出感情，背出气势） 师：不论慈祥的母亲，还是严厉的父亲，都是我们生活中不可缺少的，都是鼓励我们健康成长的爱。（板书 “ 爱 “ ） 师：请同学们拿好书，齐读最后一段，用我们声情并茂6 / 8 的朗读。再次体会来自父母的伟大的爱。（全班齐读） 四、跟 踪检测，反馈矫正。 1、假如你就是巴德，请你帮助他完成获奖感言，并请同学到讲台上来交流，下面的同学客串巴德的父母进行现场的采访。 2、联系生活实际谈感受。 3、小黑板出示教师寄语。 五、板书设计： 2.“ 精彩极了 ” 和 “ 糟糕透了 ” 母亲 父亲 爱 鼓励 严格 “ 精彩极了 ” 和 “ 糟糕透了 ” 教学反思 “ 精彩极了 ” 和 “ 糟糕透了 ” 是一篇讲读课文，作者是美国著名作家巴德 舒尔伯格。文 章以时间为序，文章主要叙述了作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，母亲对此的评价是 “ 精彩极了 ” ，父亲对此的评价是“ 糟糕透了 ” ，父亲和母亲对 “ 我 ” 的作品截然不同的评价，对 “ 我 ” 产生了巨大的影响，使 “ 我 ” 在 “ 精彩极了 ”的鼓励中，在 “ 糟糕透了 ” 的警告中，把握住人生方向，成长为一名著名作家。并且 “ 我 ” 也明白了，父母对自己的两7 / 8 个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。作者对父母的评价经历了从不理解到理解的过程。 文本的教育价值在于如何理解父母的爱。我主要是通过 “ 借助课题，复习回顾。 ”“ 创设情境，引起思辩 ” 、 “ 品读重点句子感悟文本内涵 ” 、 “ 联想补白文本空白 ” 和 “ 解读自己的生活，丰富延伸爱 ” 这几种语文的方式来引导学生理解和感悟的。 对于文本中对妈妈鼓励的感悟，我采用了抓住文本中关键的“ 言语形式 ” 来让学生品读重点句子，从而感悟文本内涵。例如在妈妈对巴迪的第一首诗的评价一句：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着： “ 巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！ ” 引导学生抓住 “ 眼睛亮亮地、兴奋、嚷 ” 这些关键的词语以及 “ 真是 吗？ ” 的疑问和两个感叹句，来重点感受妈妈对巴迪的鼓励。 至于对爸爸 “ 糟糕透了 ” 的评价的理解， 主要是采用师生对话来 “ 补白文本 ” 的方式来实施。通过教师扮演妈妈的角色来与爸爸进行对话，在爸爸对话中追问学生爸爸当时心里会怎样想？为什么坚决不退让？这些问题，让学生入情入境来揣摩爸爸的评价背后的良苦用心。至于在课堂操作的过程中，对话还过于简短，在理解爸爸良苦用心的过程中花费时间较多。但学生最终能理解文本的内涵，不管是怎样的评价，方式不一样，但都是父母的爱。 8 / 8 教学的过程是从 “ 演绎 ” 到 “