《“扫一室”与“扫天下”》教学反思

1 / 4 “扫一室”与“扫天下”教学反思 “ 扫一室 ” 与 “ 扫天下 ” 教学反思 本文是一篇历史故事，篇幅不长，但却告诉我们一个比较深刻的道理：要实现远大理想，必须从小事做起。是故事就要 “ 讲 ” 。经过反复解读教材，突然发现，文中有两处提到了 “ 理 ” 字。一处是陈蕃的 “ 理直气壮 ” ，另一处是陈蕃觉得薛勤说的话 “ 很有道理 ” 。于是，我抓住 “ 理 ” 字，围绕 “ 理直气壮 ” 和 “ 很有道理 ” 两个词语以及两个人的不同观点深入研读，进行设计，力图主线清晰，重点突出。 语文是一门 “ 语言文字运用 ” 的学科。为了避免由于过多的说教或 交流，冲淡 “ 语文味 ” ，出现讲理和思想教育过多的偏颇。在设计时，重点抓住语言文字进行品味、朗读，并且学习作者 “ 介绍有序 ” 、 “ 用反问句，描写人物语言 ”两个写作方法。让学生读好文、习得法，透过文字明白道理，引发思考。主要有以下几个环节：回顾课文主要内容 感受陈蕃生活懒散 走近人物明白其 “ 理 ” 拓展名言生活践行 推荐阅读引发思考。 亮点一：文本解读 “ 新 ” 。从 “ 理 ” 字着手，引出二人不同的观点和三个反问句，深入研究、朗读。抓住描写人物的神态词语 “ 满不在乎 ” 、 “ 得意 ”“ 理直气壮 ” 等读好句2 / 4 子。转换为陈述句后， 问学生 “ 为什么不使用这一句？ ” ，刚开始学生说不清楚，这时，引导学生对比读一读，从语感上体会到了反问句语气的强烈。明白课题的两个 “ 扫 ” 字的意思是教学重点。让学生从二人的语言中找出两个 “ 扫 ” 字的不同意思 “ 清扫 ” 和 “ 扫除 ” ，结合自然、学生易于理解。 亮点二：难点突破 “ 巧 ” 。本文有一个教学难点是课题中两个引号的作用。尤其是 “ 扫一室 ” 的深层含义。虽然通过结合人物语言明白了 “ 扫一室 ” 字面上的意思：清扫一间屋子。如何引导学生明白另一层含义却是难点。我反复研读了薛勤的所想和所说，发现：这两句话都是针对陈蕃的，意思很接 近。如果合在一起的话，刚好就是 “ 扫一室 ” 和 “ 扫天下 ” 的深层含义。 通过出示薛勤的所想和所说的两个反问句，让学生小组合作把它们合并在一起。为了降低难度，我先巧妙提示学生避免语言的重复，如 “ 年轻人 ” 和 “ 年少 ” ，只使用一个，看似 “ 无意 ” ，实则 “ 有意 ” 地对学生进行了语言文字的训练。当完成并交流后，很自然地结合课题，学生很快就明白了 “ 扫一室 ” 的第二层含义 “ 做小事 ” ，这就是引号的特殊作用。 亮点三：学生思维 “ 活 ” 。课堂上，问题的设计都意在启发学生思维，如 “ 二人之间是什么关系？ ” 、 “ 想想薛勤是用怎样的语气说这句话的？ ” 、 “ 陈蕃听了薛勤的话后，3 / 4 会想些什么？又会做些什么呢？ ” 等等，体现了 “ 引 ” ，而不是 “ 给 ” 。课堂上气氛活跃，学生主动思考，主动发言，学习热情较高。 亮点四：作业设计 “ 妙 ” 。由于本文所揭示的道理有一定的辩证性。所以，除了积累名言，还抛出问题引发学生思考：是不是一个人只要做好了小事，就一定能够做成大事呢？同时，结合故事的结尾 “ 陈蕃沉思起来，觉得薛勤的话很有道理 ” ，让学生感悟课文有一个引发人思考的结尾。作业也以同样的方式布置，增加了这节课的 “ 长度 ” 。 不足一：没有追本溯 源 “ 小古文 ” ，课堂 “ 宽度 ” 不够。这是个真实的历史故事，后汉书中有记载。对于四年级的学生来说，在课堂上应该体现故事的来源，增加课堂的容量，同时，也通过读小古文让学生感受其语言特点和古人的智慧。如果在学文的时候，压缩一点内容和时间，加入小古文，课堂的宽度和容量就增加了，学生的兴趣也应该更加浓厚。 不足二：由于时间关系，学生在课堂上没有动笔把想象和思考的内容 “ 写下来 ” 。学生学习语言最终的目的要落实到习作上，在习得写法的同时如何让学生趁热打铁，学以致用。这也是本节课后自己认为最应该思考和改进的地方。 疑惑： “ 学贵有疑 ” ，如何让学生自然而然、由心而发地进行质疑？一直是困扰自己的一个问题。如果学生的质疑4 / 4 是老师为了完成自己的教学任务而进行的一个程序，十