《去年的树》教学设计及反思

1 / 6 去年的树教学设计及反思 文 章来源 m 去年的树设计与反思 教材分析： 去年的树是日本女作家新美南吉的作品。新美南吉是日本的儿童文学家，只活了 30 岁。她的作品很适合儿童阅读。去年的树就是一篇优美的童话故事。这个故事被选入了新课标版四年级下册语文课本，而且还选入了世界著名童话选。 文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求 回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四 处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它的心里充满了忧伤和惆怅，面对着朋友的生命点燃的灯火，鸟儿唱起去年的歌。 教学目标： 1读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。 2学会把课文读通、读懂的方法。理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。 2 / 6 3体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。 教学重点、难点： 读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。 教学准备： 多媒体课件 教学设计： 第一课时 一、激趣导入，质疑课题。 鸟儿与树，是一对好朋友，在它们之间发生了什么有趣的故事，齐读课题，课题质疑。 二、自主读文，初步感知 1、学生按自己喜欢的方式读课文，要求：读准、读通、读懂； 2、个体质疑 组内探讨 集体释疑 3、抽读、评议、正音。 4、感知内容：（学生畅谈） 鸟 儿 到 南 方 去 之 前 答 应 好 朋 友 。 第 二 年 春 天 ， 鸟 儿 从 南 方 回 来 却 发 现 ，于是就在火柴点燃的 灯火前 。 3 / 6 因为它 。 三、悟读课文，理解内容。 （ 1）带着课后习题 1 的问题细读课文。 （ 2）请学生说说自己能解决哪些问题，讨论后完成口头填空联练习： 鸟 儿 到 南 方 去 之 前 答 应 为 树_ 。春天，鸟儿从南方飞回来却发现_。鸟儿在火柴点燃的灯火前 _ ，因为它_。 （ 3）体会课文情感： （投影出示小鸟的三次询问）鸟对树的情谊浓缩在鸟的询问中。 1、课文最后一段中鸟儿唱歌时，前后两次 盯着灯火看了一会儿 ，它在想什么？ 2、树被伐木人砍倒前，会对伐木人说些什么？ （ 4）朗读指导： 1、你喜欢课文中的鸟儿吗？为什么？ 2、把你最受感动的句子找出来有感情地读给大家听，再说说选择这一句的理由。 四、总结并布置作业： 4 / 6 收集有关诚实守信的故事，寓言、事例等 第二课时 一、回顾课文，拓展创新，实现文本对话。 1、小鸟对大树的深情厚意，把大树也深深地感动了，同学们，你们能代替大树向小鸟说点儿什么吗？（肺腑之言） 2、拓展延伸、多向对话，课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？（小鸟、大门、伐木人、作者 把你想说的写下来。 3、回归课题，升华理解，去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读 （读题）。去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读 （读题）。 二、分角色表演故事。 1、四人小组自由分角色读。 2、组内自由介绍故事内容，相互评议。 3、指名一小组上台表演。 4、请学生自愿向全班同学介绍故事内容，然后集体评议。 三、有感情地朗读，理解升华。 1、大树还在吗？鸟儿又怎么认为的？ 2、有感情地回读大树与小鸟的对话，再次体验大树与小鸟的情意。 5 / 6 3、出示： “ 鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。 ” 学生自读思考：鸟儿盯着灯火看的时候 ，在想： 鸟儿唱完歌儿，对着灯火看的时候，在想： 4、跳跃的灯火、抒情音乐。学生静悟，对着灯火说出自己的心里话。 教学反思： 去年的树是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标： 1、正确有感情地朗读课文。 2、感受小鸟和大树之间深厚的友谊，初步体会到诚信的可贵。 在教学中，把学生带入文本，带入作者的心灵，为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的因此，我首先让学生走进课文中 的种种角色，体会每一个角色的思想感情让学生重点抓住课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰