《哪杯水更热》教学反思

1 / 4 哪杯水更热教学反思 哪杯水更热教学反思 哪杯水更热一课的教学重点是让学生学会温度计的使用方法，为实现这一目标，依托的活动便是组织学生学习测量水的温度，当然，这一目标也是本节课的教学难点。 关于如何使用温度计来测量水的温度，教材给出了这样的方法： 用手拿着温度计的上部。 将温度计的玻璃泡浸在水中，不要接触容器壁。 等温度计内的液柱静止后，读出温度。 读数时，温度计的玻璃泡不能提出水面，视线要与温度计液柱顶端相平。 实际上，在上述温度计的使用方法中，以下几点是需要特别注意的：一、温 度计的液泡为什么不能碰到容器壁？二、为什么要等到温度计内的液柱静止后，才能读出温度？三、为什么读数时温度计的玻璃泡不能离开水面？四、怎样才能正确读出温度计上面的数据？ 为了更好地达成教学目标，我注意做好下面几个方面的工作。 一点补充 为了便于学生学习温度计的使用方法，教材在开始部分设置了 “ 认识温度计 ” 的内容，教材中除了介绍温度的表示符号2 / 4 “” 之外，还提供了一幅温度计的构造示意图，上面标示着温度计的四个组成部分：玻璃管、液柱、刻度、玻璃泡。 由于注意到前后知识之间的内在联系，因此，在指导学生温度计的构 造时，我并没有限于让学生记住温度计上各部分的名称，而是一边讲解，一边在黑板上画出示意图，特别是在指导学生认识玻璃泡时，我一边画一边引导学生观察玻璃泡的构造：玻璃泡的外壁很薄，这样的结构，既便于玻璃泡内形成一个大的空腔来盛装液体，比如水银、煤油等，又便于热量的传递。接着，我便引导学生进行思考： “ 玻璃泡的外壁很薄，那么在使用温度计的时候应该注意什么问题？ ” “ 要保护好温度计的玻璃泡，防止破损。 ” “ 对！温度计的玻璃泡是特别容易受到损伤的部位，因此，同学们在使用注意做到轻拿轻放，防止因碰撞而损伤温度计的玻璃泡 。 ” 这样，在学习温度计的使用方法时，学生自然也就清楚了将温度计的液泡接触到容器壁的做法，除了难以保证测得的温度精确之外，还容易损坏温度计，就使得温度计的构造与使用方法这两部分知识之间产生了有机联系。 一个问题 对于第二个问题：为什么要等到温度计内的液柱静止后，才能读出温度？ 在组织学生动手尝试测量水的温度之前，我便将这个问题提3 / 4 出来，希望学生通过自己的操作能够自行解决。 不一会儿，便有学生找到了这个问题的答案，接着越来越多的同学也都找 到了答案：将温度计刚放入水中，它里面的液柱就开始不断上升，如果液柱没有静止，便表示温度计内的温度还没有达到水的温度，因此，如果在这时候读数，那么得到的结果，便会比水的温度低。只有液柱静止后，温度计上面显示的才是水的温度。 让学生带着问题去操作，使操作活动更具目的性，可以大大提高操作的效率。 一次尝试 对于第三个问题：为什么读数时温度计的玻璃泡不能离开水面？我提醒学生可以亲自动手试一试，看看自己会有什么发现？ 在学生操作完毕，进行班级交流时，我又提出了上面的问题，杨惠麟同学回答说： “ 在读数时，将温度计 提出水面，温度计的液柱会迅速下降。 ” “ 非常好！也就是说，如果将温度计提出水面读数，这时温度计显示的温度就不是所要测量的水的温度了。我们大家也都注意到这一点了吗？ ” 同学们纷纷点头，表示赞同。 以此为契机，我又引导学生体会体温计的设计原理。 一次体验 4 / 4 关于最后一个问题：怎样才能正确读出温度计上面的数据？ 面对这个问题，我没有直接告诉学生应该如何去正确读数，而是提示学生从液面柱的上面、下面及正对着液面来分别读数，你发现了什么？ 结果，学生通过亲身体验，发现：三次不同的读数方法，便得到了三种不同的 测量结果。 “ 那么，究竟哪一种读数方法最科学呢？为什么？ ” 我紧接着又向学生提出了新的问题。 很快就有了结果，同学们一致认为：用眼睛正对着液柱的顶端读数是最科学的读数方法。 这样，这节课中所涉及到的几个重难点问题也就轻而易举地解决了，回顾这节课的活动，我认为：引导学生积极思考，是一名科学教师不可推卸的责任。教师在课堂教学过程中，自觉地引导学生进行思考，有利于他们对新知识的理解与掌握。在引导学生进行思考时，教师应该注意让学生弄清各部分知识之间的内在联系，必要时可以组织学生进行合作