落实初中生物概念教学，提高课堂效率

1 / 7 落实初中生物概念教学，提高课堂效率 落实初中生物概念教学，提高课堂效率 广东省龙川县黄石职业中学 张建雨 新课标将生物定位为自然科学，重视生物科学概念的学习，凸显概念的教学。在新课标实施的过程中，我围绕以重要概念展开，创设丰富多彩的问题情景，引领学生探究学习，归纳总结出概念，提高了课堂效率。 一、生物学概念是生物学课程内容的基本组成，而生物学重要概念处于学科的中心位置 生物科学素养是每个公民科学素养的重要组成部分，是反映一个人对生物科学的核心内容的 掌握和应用水平，以及在此基础上不断提高自身科学素养的能力。而生物学概念是生物科学素养的基础，生物学重要概念处于学科的中心位置。在新课标理念里提出十大主题，由 50 个重要概念组成，这些概念构成了生物科学知识最重要的基础，因此，加强初中生物概念的教学显得尤为重要。 2 / 7 二、生物学概念意识的确立，是进行概念教学的前提 概念是人们对事物本质的认识，是逻辑思维的表现形式，是思维的产物，是人类对一个复杂过程和事物的理解。 在以往的教学过程中，我也曾经认为概念的教学就是概念知识的记忆， 概念教学最主要的就是使学生记忆概念的定义。概念的定义记忆固然重要，但对概念的形成过程的深入理解、掌握和运用则更能体现生物作为一门科学的核心。因此，教师在教学过程中要牢固树立概念意识，围绕重要概念来展开课堂教学，引导学生进行探究，帮助学生形成概念，不仅要使学生记住最基本的概念的定义，还要帮助学生理解并能运用自己掌握的生物学概念，在生活中做出判断和决策。如：植物的呼吸作用，概念的本身不是呼吸作用这个术语的定位，而是指植物通过光合作用制造的有机物在细胞中通过线粒体这个能量转换器把能量重新释放出来供细胞的生活，在此 过程中需要氧气，同时产生二氧化碳和水这样的一个过程。当教师对概念的本质和内涵有了充分的理解，在教学过程中不会以概念的记忆，采用比较单一的手段进行教学，转而会关注怎样引导学生进行观察，探究，实验，帮助学生形成概念的一种新的教学模式。在教学设计、教学过程中就会注重以学生的活动为中心，淡化教师的角色，自始至3 / 7 终做好导演的作用，从而真正落实还课堂给学生，让学生体会学习的乐趣。 三、在课堂教学中落实概念教学，提高课堂效率 1.课前精心做好教学设计。以前备课只是要求教师写好教案，怎么教，教什么 ，而现在做教学设计，更关注学生为什么学，学什么，怎么学，更重视了教学是教与学的双向活动，学生是学习的主体，发展的主体，教学的有效性最终是落实在学生的成长上的。课堂教学效果的程度，往往取决与课前的设计，做好教学设计是我们创造性地把课程标准倡导的课程理念、标准以及规定的课程目标、标准确立的具体内容转化为实际的教学行为，以取得良好教学效果的保证。要做好教学设计，首先，教师应确立在教学中应帮助学生形成哪些重要概念。这就要求教师要认真钻研教材，积极参加学科培训，了解学科的性质，认识学科的特征，对生物学的基本概念和原理 有较深入的了解，教师才能做到心中有数。新教材在每节开始部分的“通过本节学习，你将知道”以问题的形式列出本节的重要概念或相关知识；其次，教学设计应紧紧围绕学生。以往，教师在写教案、做教学设计的时候都会注重于这节课自己怎样去教，让学生跟着老师走，这样就必然会忽略学生的主体作用，教师讲得很精彩，但学生掌4 / 7 握的并不多。所以，现在教师在写教案、做教学设计的时候要充分研究学生，做好学情分析，掌握学生的认知障碍，确定教学的起点和教学的目标，给学生提供丰富的教学资源，注重对生物学概念和原理的理解，帮助学生形成概念；再次，做教 学设计侧重于“学”的设计。教师一堂课讲得很精彩，但学生掌握的并不多，那就是因为这节课的设计是以教师的怎样教来设计的。课堂教学应以学生中心，体现学生的主体作用，努力调动学生的积极性，这已经成为新课程背景下教学设计理念的共识。以“生物与环境组成生态系统”一课为例来说说我的课前教学设计，在这节课里要帮助学生形成以下几个重要概念：（ 1）在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统；（ 2）生态系统的成分包括生物成分和非生物成分，前者由生产者、消费者和分解者组成；（ 3）在生态系统中，物质和能量沿着食物链和食物网流动，一些不易分解的有毒的物质能够沿食物链累积；（ 4）生态系统靠自身的调节能力维持相对的稳定，但这种调节能力是有一定限度的。当人为的或自然因素的干扰超过这种限度时，生态系统会遭到严重破坏。 学前分析：通过第一节“生物与环境的关系”学习，学生已经认识生物与环境不是孤立存在的，生物与环境是相互影响、相互依存的关系，环境中的生态因素影响生物的生5 / 7 活和分布，生物以各种方式适应环境，影响环境。但是还不足以让学生认识到生物与环境是一个不可分割的整体。如何才能让学生 认同生物与环境是不可分割的一个整体呢？认识这个整体就是生态系统？这个系统是怎样组成的？它如何维持这个系统整体性？以这样的一条主线来进行展开，帮助学生形成生态系统的核心概念。 2.在课堂教学中落实概念教学，提高课堂效率。（ 1）创设问题情景，激发学生学习概念的兴趣。在引入生态系统的概念时，组织学生观察“想一想，议一议”的插图，是什么原因造成用网罩起的草生长不好？同时播放我国北方草原的牧场轮换放牧的前、后对比视屏，从而认识到生物与环境是一个不可分割的整体，引入生态系统的概念，通过这样具体的实例帮助学 生形成生态系统的概念。进一步进行有效情景的设计，丰富和强化学生对生态系统的感性认识，如：你的家乡在哪里？环境好吗？有哪些名胜古迹？我们的校园美丽吗？而它们都是一个个生态系统。（ 2）通过分析具体实例，帮助学生形成概念。通过我们身边的某一个生态系统，如学校后山上的树林的森林生态系统，让学生进行观察、比较、讨论交流，得出这个生态系统是由生物部分和非生物部分组成，生物部分包括生产者、消费者和分解者，非生物部分包含阳光、空气、水分、土壤等。经过这样的分析比较，6 / 7 学生很快找到所有生态系统都具有这样的本质特征，掌握生态系统 概念。（ 3）设计好概念的正例、反例和特例，帮助学生形成完整的概念体系。在概念的学习中，应尽可能地列举概念的正例、反例和特例，帮助学生形成完整的概念体系。如一个池塘是一个生态系统吗？校园呢？一滴小水滴呢？经过与生态系统的组成的比对，它们都是一个个生态系统；在分解者者中列举蘑菇、平菇这一特例，能进行光合作用，但它们不是植物，是菌类，是分解者，帮助学生全面系统地理解概念。（ 4）在练习题中加强对重要概念的辨析、应用和迁移。很多老师不注重对练习题的讲评，课后练习题是集中复习、巩固和检测学生对所学内容（主要是概念）的理 解和掌握的程度，如果练习过不关，那就说明这个学生对概念的掌握还没吃透，教师不加强对重要概念的辨析，就会造成学生对概念的掌握的“夹心饭”，不利于下一个概念的掌握。如：“生物与环境组成生态系统”练习 4，生物实验室的水族箱里生活着水生的植物和动物，还有其他小生物。这样的水族箱能否看做一个生态系统？为什么？这就是明显对生态系统概念的一次辨析和迁移，通过它可以清晰的看到学生对生态系统的概念的掌握程度。（ 5）进行概念教学，采用概念图，帮助学生构建合理的知识体系。 概念图是一种教学工具，一种教学策略，也是一种对教学评价的 工具，概念之间密切的联系层次关系能帮助学生理解概念的本质，理顺概念7 / 7 的关系，构建合理的生物学知识体系。 总之，落实生物概念的教学，教师在设计和组织教