《回乡偶书》教学设计

1 / 7 回乡偶书教学设计 回乡偶书教学设计 教学目标： 1、认识 “ 偶、鬓、音、衰、客、何 ”6 个生字，会写 “ 音、客、何 ” 三个生字。 2、能够有感情地朗读课文，背诵课文。 3、理解领悟诗意，能够体会诗的意境。 教学重点：理解诗句的意思，能有感情地朗读背诵这首诗。 教学难点：体会诗人的思乡之情。 教学准备：多媒体课件田字格 教学课时：一课时 教学过程： 一、激兴导入 1、猜字谜导入。 师：同学们，你们喜欢猜字谜吗？（喜欢）那老师今天带来了一个象形字，想请大家猜一猜，看看能不能猜 出来（出示象形字的课件） （学生看课件猜出 “ 客 ” 字） 师：对，是 “ 客 ” 字（出示），小朋友们的眼睛真会发现。现在我们一起把这个 “ 客 ” 字请到黑板上的田字格中来（出示 “ 客 ” 的课件）学生跟课件书空。 师：孩子们，我们今天要学习的这首诗中恰恰也有个 “ 客 ”2 / 7 字，这首是：（学生说课题）（板书回乡偶书） 设计意图：以学生感兴趣的字谜引入，感悟汉字的魅力，激发学生参与课堂的积极性。 2、齐读课题。 二、初读古诗，认识生字 师：现在我想请孩子们自由朗读一下这首诗，注意要借助拼音读准字音，不认得的字借助下面的 小精灵来帮助读准，也可以留心一下 “ 客 ” 字在哪里，开始。 1、学生自由朗读古诗。（出示要求：借助拼音读准字音，把诗句读通顺。） 2、再读古诗，初步感悟诗境。 三、品读诗句，感悟诗境 1、紧扣 “ 客 ” 字，启发思考： 师：老师刚才说这首诗中也藏有一个 “ 客 ” 字，你们找到它了吗？ 生： “ 笑问客从何处来 ” 。 师：你真会发现。请同学们来读读这句诗。（课件出示这句诗）（学生读） 师：（出示插图）孩子们为什么会笑着问作者呢？我想跟大家一起穿越时空，回到那个场景，我是贺知章，你们会怎么问我呢？会问什么呢？ 生： 老爷爷，您从哪里来呀？您是干什么的？您来这里是找3 / 7 人吗？ （三个学生，师适时点评。如称呼不对，要引导学生；用了 “ 请问 ” 一词，表扬有礼貌） 师：孩子们真会动脑筋，知道当时孩子们会这么问，是什么原因吗？（是因为不认识他）请用诗句回答（ “ 儿童相见不相识 ” ）出示诗句，请同学们读读这句诗。（读诗句） 师：从这两句诗来看，贺知章他是客，那些不认识他的孩子把当作 “ 客 ” 了，从哪里看出他是 “ 客 ” 呢？请看插图（出示插图）。 生：学生仔细观察图。 师：那他是不是 “ 客 ” 呢？从那句诗可以读出来？ 生：不是客，因为我从诗 中 “ 少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰 ” 看出，他并不是客，是小的时候离开家乡，年老了才回到家乡。 师：请把你们的理解放进诗句中去，一起读读这两句诗。（出示这两句诗的图） 2、品读诗句，分享感受。 师：为什么诗人年小的时候离开家乡，要等到年老的时候才回家乡呢？ 生：我知道，因为那时候交通非常不便， 师：你从哪里看出来他回家不容易呢？（出示插图） 生：骑马。 4 / 7 师：是呀，科学技术给我们现代的生活带来了许多便利，可诗人的年代就不同了，出门不是靠走路就是骑马，经过跋山涉水 ,回家一次确实不容易。可是那么艰难， 作者还是要回老家啊，你体会到了什么？（思念家乡，思念亲人 板书） 师：我们怎么读才能突出诗人回乡不容易呀？学生再次读“ 少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰 ” 。 设计理念：紧扣 “ 客 ” 字，切入理解诗句，从后到前，更好地理解 “ 回 ” 的含义。创设情境，借助插图，直观地引导学生理解后两行诗句的意思。 3、个性朗读，深化理解。 师：通过以上分析，我们都知道原来这个让孩子们看成是“ 客 ” 的人其实不是 “ 客 ” ，而是久居他乡的游子回家了，所以题目中不是 “ 来 ” 而是 “ 回 ” （板书），让我们加上对“ 回 ” 字的感受，再读 -少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。 生：有感情地读诗句。 师：五十年了，许多事情都已经改变了，难怪家乡的小孩子会把我当做客人，笑着问我从哪里来？诗中哪两句说的是这个意思。 生：儿童相见不相识，笑问客从何处来。 师：好，我们一起读读全诗。 师：同学们，我们跟着诗人贺知章一起思念家乡，那我们能5 / 7 不能把这首诗背一背呢？（分组背诵，一起背诵） 4、指导书写： “ 客、何 ” ，观察、书写、展评。 师：同学们学得很认真，有三个字宝宝想请大家把它的名字写一写。（出示图片）提醒大家：客：点要写在竖中线上，撇捺要舒展。何 ：竖钩起笔处不要在横的末端。音：突出中间主笔横。 【设计理念：按照我校上学期精品研究中 “ 随文识字 ” 的做法去落实，使识字与阅读相结合。并严格落实新课标关于学生课堂要写字 10 分钟的要求，改变 “ 满堂说 ” 的课堂，让学生不仅掌握生字的写法，还养成书写的好习惯。】 四、读中悟情，多元吟诵，古诗新唱 1、读中悟情。 师：同学们，我们刚才已经理解了诗意，但是没有读出诗的节奏，读出诗韵味。同学们可以选择自己喜欢的方式读，可以有节奏地朗读，可以吟诵，可以踏歌，可以表演读 （学生自由体会读） 学生自由朗读后个别表演读 （老师点评中鼓励学生，并告诉其余学生这是什么读法。） 2、欣赏 “ 古诗新唱 ” 。 师：古诗不仅仅是吟诵，还能编成一首动听的歌曲呢！想听吗？现在我就带着小朋友们一起去欣赏一下吧。（出示图片） 【设计理念：落实个性朗读，老师不要限制学生一定要学生6 / 7 感情朗读，让学生用自己喜欢的方式读书，还引入古诗新唱的方式，真正做到 “ 创意地教古诗，快乐地学古诗 ” 。】 五、拓展延伸，升华诗情 1.就在刚才，我们一起感受了唐代贺知章对家乡的思念之情，也分享了大家对这首诗的感悟。其实，他还写了另外一首表达自己回乡后的情感的诗，我们 一起来看看。（播放课件，欣赏回乡偶书之二） 2、热爱家乡这一千古不变的情怀，还体现在许多的古诗佳作中。我们熟悉的还有 生：李白的静夜思，生：张继的枫桥夜泊 现在让我们一起来读读九月九日忆山东兄弟 王维：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。 3、喜欢哪首就把哪首背诵下来。 【设计理念：一节课学习一首古诗的容量是很小的，所以拓展相关作者的诗歌和同类型的诗歌，并让学生有选择地背诵记忆，