藤野先生教学反思

1 / 6 藤野先生教学反思 篇一：藤野先生教学反思 在教学本课文时，我依据课文的内容，设计了通过集体讨论的方式，明确事件的内在联系，从而明确主题，进而培养爱国主义情感。 上课前，让学生细读课文，列出文中所学事件，要求他们用简洁的语言说出来。（学生通过阅读，不难找出事件主要有 14 点。）接者，我让学生根据这 14 件事与刻画人物的关系分成三类，并分别说说不同类别事件的作用。学生对于第一类的作用基本掌握，可在了解第二类事件的作用时，费了不少周折，但经点拨，很快就明白。尤其惜别几节中，比较直白的感 情流露，鲁迅善意的谎言，学生还是能理解的。他们不仅明白事迹的作用，亦理解了作者这样写的原因 皆为抒发作者对藤野先生的一片无法言表的真情。 在第三类（ 1 3、 10 11、）的事件里，未写藤野先生，似多余之笔，但在这些自然段里，却解释了见藤野先生的原因（即弃医从文），或者说，令藤野先生弃医从文的直接原因即为文中提到的电影事件。（学生立即活跃起来。）至2 / 6 此，本文的选材及作用基本理清。 最后，本人提出问题：“本文的线索是什么？” 有的学生回答为：以藤野先生其人为线，全文写见 藤野学生的原因 -与藤野先生的交往 与藤野先生惜别 别后忆藤野先生。支持这一观点的学生过半。亦有学生反驳：以爱国的情感为线索，学医为爱国、弃医从文亦是爱国。赞成这一观点的近半。 争议由此起，教师适时调解：写藤野先生与爱国是否冲突？二者有无交点？学生们马上做出反应，二者并不矛盾，因为爱国而学医、因学医而见藤野先生、因爱国而弃医、因弃医而别藤野先生！他们立即明白了二者的关系。教师趁机点明，本文有两条线索，一条明线即藤野先生其人，一条暗线即鲁迅的爱国情感。至此，文章的主题也水到渠成。写学医弃医，表达 对藤野先生的感激怀念之情，也更深刻、含蓄地表现出作者的赤诚爱国情。 就本人看来，本课是在学生恍然大悟的感慨声中结束的。 3 / 6 总体来说，本课的设计及实践本人认为还是可以的，因为纵观鲁迅的文章大多含蓄难懂，加之本篇幅较长，主题较深，情节简单，很难吸引住学生。应如何短时高效地完成本节课的教学，本人思量了许久，后来本人避开了对文章深层主题 爱国的教学，转向事例的分析，让学生对事例自行剖析，抓住典型事件的作用，扣住文章线索的基础上完成。这样，就实现了难文浅教，使学生能理解文章的精髓，加上关于文 章的线索之争是学生自发的，他们对这一问题的探讨和解答后的收获可以从恍然大悟的感叹声中听出，这正是本人所追求 。 篇二：藤野先生教学反思 在和同学们一起了解了朝花夕拾后，我疼热打铁，想先后对阿长与山海经藤野先生，这些经典篇目做重点赏析。鲁迅先生的文章，在初中语文课本里面选取的较多，虽然由于时代语言、社会背景等诸多原因大多主题深刻且含蓄难懂，在教学藤野先生时，约 4000 字的课文，应如何短时高效地完成本节课的教学？本人思量了许久，决定以扣住文章线索的基础，剖析典型事例， 探究作者心路历程，感悟主题情怀。 4 / 6 首先， 基础了解。熟悉、解决字词疑难、了解巩固作者及其写作时代背景，通过阅读，了解基础事件，根据文中地点转换的提示明确段落层次，从而使学生形成简单而明晰的思路。并给予学生一定的引导：藤野先生是鲁迅先生回忆他早年在日本留学时的一篇散文，文中除了表达作者对藤野先生的感激怀念之情外，还处处流露出作者的爱国主义思想感情。 其次，典型事例入手，分为有关藤野 先生及除此以外两部分，这样不仅对人物形象，而且对行文的线索理解，也会逐渐明晰化。通过学生自找事例自行剖析，引导学生分析人物形象，体会作者对藤野先生的深厚感情；通过有关事件，引导学生探究鲁迅先生的心路变化历程，学习鲁迅先生深沉的爱国主义情怀；如此，抓住了文章的重点，也就是典型事件、理清了全文的脉络，理解文章的意图。 最后，通过赏析富有浓厚的感情色彩的语言，深化主题。因为爱国而学医、因学医而见藤野先生、因爱国而弃医、因弃医而别藤野先生！别后虽未再联系，但对其的怀念却化为了爱国的行动。通过一些重点词 语的赏析，如“无非”“日暮里”“水户”“大概”“中国是弱国 -也无怪他们疑惑”“他们也何尝不酒醉似的喝彩”“良心发现”“增加勇气”；“吃5 / 6 了一惊”“不安和感激”“很担心”“总算放心了”“悲哀” -把对藤野先生的感激与怀念和对祖国的爱融为一体，深化了主题。 经过实践的证明，再艰涩难懂，再长的篇幅，只要条理清晰，抓住重点入手，引导思考与交流讨论相结合，定会有新的理解，鲁迅也不再那么遥远！ 篇三：藤野先生教学反思 这篇散文记叙了作者 1902 年夏末至 1906 年初 春在日本留学的生活片段。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的 19 6 年 10 月 12 日。鲁迅到日本留学， 本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。 鲁迅写此文时，正当“三。一八”惨案发生以后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害。6 / 6 这篇回忆录表达了作 者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。 在教学本文时，我首先让学生通过默读去感知文章内容，以此来继续提高学生的概括水平。 其次，我主要从“分析人物”入手。引导学生把直接描述藤野先生的部分提出来分析，帮助学生从藤野先生的声音、神态、语言、行动以及与“我”的关系中，了解藤野先生的性格特征，然后再了解作品的其余部分对表现人物性格的作用。 随着本课教学的结束，我认为