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1 / 3 圆的周长教学反思 圆的周长教学反思 圆的周长这节课的重点是理解圆的周长的意义及计算公式的推导过程，难点是理解掌握圆的周长公式及圆周率。“ 你知道哪些关于圆的知识呢？ ” 给学生提供了反思的机会，首先通过触摸圆周长，使学生建立充分的亲身体验，接着通过对圆周长概念的个性化描述，引导学生尝试具体表象向抽象提炼之间的轨。尽管学生在这里的表达的不完整，但正是这些富有个性的思想，恰恰显现了学生的主体意识。有效的触摸体验，充分的理性概括，使圆周长概念 的建构过程充分而有效。探索圆周长计算这一环节：一方面，通过小组合作式的测量活动，使学生自主创造出 “ 测绳 ” 和 “ 滚动 ”两种测量圆周长的方法，丰富了学生的课堂活动，另一方面，通过对两种测量方法的反思及评价，让学生感受到 “ 测绳 ”和 “ 滚动 ” 这两种方法的局限性，引导学生探索 “ 计算公式 ” 的心情，为继续研究圆周长的计算作好了铺垫。让学生猜想圆的周长可能与圆的什么有关？是直径的多少倍？进一步激起了学生主动探究的欲望。我做了一个简单教具：细绳一端绑着一个物品，甩动成圆形，细绳短，圆小，圆的周长就小，细绳长，圆大，圆的周长就大， 体会细绳 也就2 / 3 是半径与圆周长的关系，从而体会到 “ 直径大周长就长，直径小周长就短 ” 的道理。而其他的教学细节也更趋完美了。然后让学生利用准备的学具，以小组合作的形式来进一步证明自己的猜想是否具有合理性、科学性。并对有困难的学生进行辅导帮助，学生把自己研究的成果进行交流，发现了规律：圆的周长总是直径的 3 倍多一些，这是本课的难点。在此基础上，通过电脑展示，验证所有圆的周长都是直径的倍多一点，从而引出圆周率，学生有了这一发现，建立了新的认知结构，从而使学生体验到 了新知的价值。从而导入圆周率的教学，知道圆周率的相关知识。进一步推导出 c=d ，c=2r 。动手操作，合作探究加深了学生对所学知识的理解，达到突破难点的效果，体现了课堂教学的有效性。学生的合作能力、思维能力、特别是创新能力和实践能力也可以得到发展。 当然，本节课带给我的不仅仅是这些收获，还有关于教学不足的思考，比如课堂纪律和学生活动，小组交流和独立思考，全部参与和个体培养等等的关系处理，这也是我在今后教学中，应该注意的问题。 整节课下来，学生学习效果较好，我想，这得益于事先让学生准备的教 具比较充分，得益于学生的动手操作，也得益于提出的问题引
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