《夹竹桃》十

1 / 5 夹竹桃十 夹竹桃教学设计十 作者：无锡市雪浪中心小学周旭芳转贴自：本站原创点击数：152 夹竹桃教学设计十 无锡市雪浪中心小学周旭芳 教学目标： 1、学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“ 无 不 ” 和 “ 无不 ” 造句； 2、认识文章的中心句，理解课文中重点句子的意思； 3、欣赏夹竹桃的可贵韧性，体味作者的喜爱之情，培养审美情感； 教学过程： 一、导入 1、（指题目，练读）你听说过夹竹桃吗？（了 解它不是名贵的花） 2、学生展示搜集的资料，并说说知道了什么。 3、师小结：（出示句子）夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花。但是，它对于国学大师季羡林来说，却是最值得留恋最值得回忆的花。（出示后半句） 4、指名读读第一自然段，说说知道了什么？ 2 / 5 5、到底是什么使夹竹桃变成 “ 最值得留恋最值得回忆的花 ” 呢？我们一起到文章中看看。 二、学文 1、初读课文，读通读顺 （ 1）要求：借助课文后面的生字新词，特别注意一组多音字和后鼻音字。大声朗读课文， 长句多读几遍，难读的词反复读一读，争取读通读顺。 （ 2）指名读课文，其他学生正音。（出示 “ 参差 ” 及它们其它的读音） 2、再读课文，整体把握 （ 1）再次自由朗读，思考：是什么使夹竹桃成了季羡林最值得留恋最值得回忆的花呢？根据课文其他自然段，用自己的话说一说。 （ 2）指句回答 （ 3）找出课文中回答这一问题的段落。（出示最后一段） （ 4）理清课文结构（总分总） 3、精读课文， （ 1）看到 “ 韧性 ” ，你想到什么？（板书：生命力强、坚强、永 恒 ） （ 2） “ 这样的韧性 ” 是指怎样的韧性呢？课文哪一自然段直接写了夹竹桃的韧性？ （ 3）学习第四自然段（出示段落） 3 / 5 指名朗读，教师范读，其他学生思考从哪些具体地方感受到了它的韧性。 指名回答，扣住关键字词理解内容，并引导读好。 第一句：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。 l 你来读一读。 l 你仿佛看到了什么？ l 这样的情景，我们可以用哪些成语来形容呢？（接连不断络绎不绝前赴后继接二连三等等） l 这就是 “ 韧性 ” ，永远不会凋谢的、永远那么旺盛的“ 韧性 ” 。谁来把这种韧性读一读？ 第二句：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。 第三句：从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。 l 读着第二句，你看到了怎样的情景？ l 看得出你已经理解 “ 无日不 ” 了，这其实是个什么句式？仔细看看下一 句，是否有类似之处？（理解 “ 无日不 ”和 “ 无不 ” 的双重否定的用法） l 自由读一读这两句，看看它用两个双重否定是为了强4 / 5 调什么？ l 不图一时的辉煌，只求一世的美丽；虽然没有惊艳的瞬间，但永存的是永恒的活力。这就是 “ 韧性 ” ，持久的美丽可能才是真正的 “ 韧性 ” 。 难怪作者用一句 “ 这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？ ” 的反问句式，将他对夹竹桃的赞美表达得如此强烈。院子里的那些花又是怎样的呢？作者难道不喜欢它们吗？课文哪一自然段写了院子里的花？ （ 4）学习第三自然 段 如果你是作者，你想带着怎样的感情来朗读这一段？为什么？ 为什么作者写夹竹桃，却要花整整一个自然段来写其他的花，而且写得那么优美？ 迎春、桃花、凤仙花、菊花、夜来香，如果把它们看作人，那么，正当它们年少时，它们以其娇美与浓香吸引了无数目光，但它们很快会被时光所湮没。而夹竹桃却以它的韧性，一种永不言败的精神，让我们看到了永恒的美丽，难道这不是比瞬间的辉煌更美、更可贵的吗？难怪作者说：这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？让我们再一次朗读第四自然段，感受夹竹 桃因韧性而带来的别样美丽。 （ 5）感情朗读第四自然段 5 / 5 三、作业 1、夹竹桃不仅以它的韧性吸引了作者，更给作