《封建帝国的危机》示范课教学反思

1 / 7 封建帝国的危机示范课教学反思 封建帝国的危机示范课教学反思 XX 年 6 月，在徐州初中历史老师培训活动期间，徐州市十三中杨琳老师执教的封建帝国的危机示范课，获得了大家的一致好评，很多人都由衷的发出 “ 原来历史课也可以这样上 ” 的感慨。而徐州市历史教研员姚焕成教授对杨老师这节课的评价是 “ 艺术与欣赏兼具，巧妙游走于细节，细节展示艺术 ” ，这些对我们初中历史老师是一个很大的触动。在讨论中我们也在反思，初中历史老师似乎普遍不太重视自己这门学科，很多人认为划划重点、背背书、做做题，能应付考试就行了，哪 有这么多史料运用、教学设计的花架子；其实今天所做的一切相加就等于未来，初中历史老师对自己的教育教学，也应当有追求卓越的精神。许纪霖先生说过 “ 历史知识 确是好的知识。一个人不但要学有用的知识，更要学好的知识。有用的知识可以培养工匠，只有好的知识才能培养出好的人。 ” 现存的课程安排决定一方面初中安排的历史课较少，另一方面了很多初中生初中毕业后就不会接触历史课了。所以坚守初中历史课堂，发挥历史学科的特殊价值，就尤为重要了。下面结合培训、日常教学谈些看法，请教方家。 2 / 7 一、高度关注课标，做好教学设计。 1、关注课标：实际上无论初中还是高中历史老师，我们更多的还是关注考试要求，对于课标则不甚了了。其实培训专家一再告诉我们要高度重视课标的指导意义 课标既是教材编写的标准，也是考试要求、教学目标设计的根本依据。要依据历史课程标准通过优化教学设计唤起学生的学习愿望、促进学生的发展（提升学习力和学科素养，同时注意整体发展与兼顾个性。薛伟强博士举了建筑奇观一课的例子：课标要求 “ 体会中国人民智慧与创造力 ” ，那么在教学活动中如何采用可操作的方法、通过怎样的路径来达成这一要求。 2、注意教学设计的 可操作性：姚教授指出 “ 教学设计看思路，课堂掌控看能力 ” ，评价一位老师课上的怎么样，首先看他的教学设计思路，有没有服从课程标准、考试要求，服务于学生这一主体已达成教学目标。更深入而言，这样做有无必要 是否围绕核心知识，是否符合学生心理基础，是3 / 7 否反映学生思维从无到有、从浅入深。教学设计必须是具体的、可操作的，充分考虑教育教学的实际，切忌空中楼阁。而反思我们平时的教学设计有时真的是只可言说，无法操作。例如在这次同课异构活动为了引导学生感知印刷术，老师普遍设置了一个手工活动。布置学生用橡皮、萝卜或橡皮，刻一个印章 。姚焕成教授在点评中就指出，这一活动其实很难在课堂完成，篆刻是很难的，没有必要的指导仅靠学生摸索是不可行的，搞不好半节课下去了可能还没完成，而且把小刀带进课堂还存在安全隐患。所以最好还是课后实践、教师检查，这样就具有可操作性。 3、多媒体课件的借鉴与使用：在模拟教学竞赛中，教师们普遍使用多媒体课件展示各种文字、图片、视频，促使教学效果最优化。但专家们在点评中指出我们普遍存在的一个较为突出的缺陷 过多的使用现成的课件，没有进行符合自身特点的必要加工，致使教学与课件有脱节的情况，这其实也是我们日常教 学存在的一个普遍问题。现在网络这么发达，上课前百度一个课件一节课就可以轻松搞定。可是这样教师就沦为了课件的奴隶，其实模拟竞赛时有老师就开玩笑 如果停电了没有课件了，你怎么讲？ 4 / 7 作为重要教学辅助工具的多媒体课件其实如果我们作为教学设计的重要一环，精心设计、借鉴，必然可以使教学出彩，现在这也是基本的教学常规。但是如果我们只是机械的照搬别人的课件，实际上使用者可能不理解设计者的意图，尤其无法把握课魂（姚焕成教授语），就会使课件的使用效果大打折扣。 二、关注历史课堂的细节。这里主要是指历史知识、观点的科学性以及课堂教学必须遵循的一些规范规律。 1、关于历史史实与观点。所谓失之毫厘谬以千里，历史学科看似人文学科，似乎没有理工学科的精确，容易大而化之。其实不然，所谓 “ 一份证据、一份结论 ” ，历史是求真的学科，所以对于细节包括文字的表述、图片（表）的呈现、史料的来源都要求极高的精确度。 本次同课异构的活动中，薛伟强博士指出我们中学教师容易出错的环节：世界现存最早的雕版印刷品是唐朝咸通九年刻5 / 7 印的金刚经，教学中要突出 “ 现存 ” 的概念。在总结四大发明成就时要注意发明与改进的区别。而这都是我们容易忽视的。 2、注意章节的衔接，构筑整体的知识体系。在模拟教学中，我们许多老师没有注意这一点 讲完印刷术直接讲指南针，之间没有任何过渡衔接，过于突兀，出现了思维断层。薛伟强博士提醒我们注意这一点，并提供了一种重要的思路即情景创设。其实一位老师也进行了这样的尝试 -从春节的民俗：贴年画、旅游、放爆竹导入新课，从而将三个知识点串起来。 3、历史课堂语言要科学，不能过于随意，要注意活跃有度。受戏说历史的不良影响，有时我们的课堂教学过于随意， 为了追求活跃气氛，诙谐幽默而忽视了历史学科的科学与严肃。例如著名历史教师袁腾飞有一本书叫历史是个什么玩意，单从书名就让人觉得这是 “ 对历史学科的侮慢 ” 。反思自己的课堂教学，其实也有这种随意性在里面 ;例如为突出雕版印刷的优越性，本人使用了书香门第一词，指出古代印刷用松烟墨导致书香宜人，而今天使用化学油墨使书有难6 / 7 闻气味，这就比较随意，对学生也是误导。 三、评课与反思。培训中令我们学员印象深刻的就是专家们听课评课的精细程度，那真是在做研究。例如姚焕成教授在评价杨琳老师的课时，运用教学观察，指出杨老师课 堂提问32 次，其中集体提问 12 次，个别提问 20 次，只有一次是无效提问。而且特别指出杨林老师上课的成熟之处在于沉得住气，愿意给学生思考的时间，而不像我们一些教师急匆匆的问题提出后没有给学生充分思考的时间与机会，把结论自己就总结了，不注意在课堂的生成中培养学生的能力。所谓他山之石、可以攻玉。通过这次培训让我对听课与评课有了更深入的认识。确实听评课中细致入微的教学观察，富有思维深度的评价对于我们一线教师真的是快速成长的方法。 四、注意命题能力的培养。在培训中，专家们一再指出我们初中历史教师命题能力较差， 不利于教育教学水平提高。这确实是事实，真的是提出问题比解决问题更重要。回想自己的从教经历，更强调解题，自主命题是没有的，更多的是复制粘贴做组卷的工作，而就是这项工作更多是跟着感觉经验走，没有什么科学理论的指导。其实，关于中学历史教学的7 / 7 命题指导书籍