《将相和》说课稿

1 / 7 将相和说课稿 将相和说课稿 尊敬的各位评委、各位老师： 大家好！今天，我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书人教版五年级下册第 18 课将相和。 首先，我来说说对教材的理解。 将相和这篇课文出自司马迁的史记 廉颇蔺相如列传。课文以战国时期为大背景，以蔺相如的言行活动为主要线索，选取了 “ 完璧归赵 ”“ 渑池会见 ”“ 负荆请罪 ” 三个典型故事，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢、机智、爱国的高贵品质，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。从 而告诉人们 “ 和 ” 的重要性。 总之，故事虽短，但教之意义深远。深究此文，语言训练有味，文化建构有道。将相不和，赵国危矣！史记不读，镜之何有？ 其次，再来说说教法与学法。 鉴于将相和这篇课文的脉络和主题都很清晰，结合语文课程标准所提出的 “ 课程目标应根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。 ” 这一理论，我决定将本课的教学目标确定为： 知识与能力：认识 7 个生字，会写 9 个字；理解课文主要内容。 2 / 7 过程与方法：通过用小标题概括文中的三个小故事的方式 ，训练学生的概括能力并理解故事情节；通过师生间的交流与探索，帮助学生理清三个故事间的联系。 情感态度价值观：学生通过将相之间由和到不和再到和的转变过程，感受人物形象，体会人物的爱国思想，品悟“ 和 ” 在生活中的重要性，并以此为跳板，了解中国的“ 和 ” 文化。 教学的重点和难点放在引导学生充分感受文中的人物形象，并且体会到 “ 和 ” 的意义。 为了达到以上教学目标，我在课堂教学中将遵循 “ 自主、合作、探究 ” 的教学原则，采用 “ 品读词句 ”“ 以读为主 ” 等语文学习方法，努力突出学生的主体性。 下面就着重来谈谈我的具体教学思路。 整堂课我分成三大环节，即 “ 走近将相和 ” 、 “ 走进将相和 ” 和 “ 走出将相和 ” 。 一、走近将相和，引出和的概念 为了在教学伊始就为学生营造一个轻松、愉快的氛围，我用六尺巷的故事导入，先让学生谈谈读后的感想，引出 “ 和 ” 的概念，然后相机板书课题 “ 将相和 ” 。 接下来就是把时间交给学生，首先让学生充分地读课文。在学生初读课文时，为了让他们做到读与思相结合，我布置了阅读过程中的要求： 3 / 7 、疏通文中的生字和生词； 、试着用小标题来概括三个故事的主要内容。 在充分朗读之后，通过词语填空的方式对学生生字词的学习进行检查，着重检查指导学生对生字音形的准确把握，如 “ 诺 ” 应读 “nu” ，不读 “ru” ； “ 璧 ” 字写的时候既要注意字形，又要注意字的结构，要力求写匀称。在此基础上再让学生读读这些词语。 之所以这样设计，是因为我始终觉得中华文化的传承，应该且必须是从识字写字开始的！课堂教学也不例外。所以可以这样说：识字写字永远是我们语文教学的起点！ 紧接着，通过交流小标题对学生的概括能力进行训练。 二、走进将相和，三品蔺相如 以矛盾冲突为切入点，课件出示廉颇的话，学生先说说自己读了廉颇的话后，对廉颇的第一印象。然后质疑：蔺相如真的像廉颇说的那样，光靠一张嘴吗？ 为了帮助学生弄明白这一问题，我将课堂充分放手交给学生，具体通过引导学生品读感悟蔺相如 “ 勇敢、机智和爱国 ” ，放手让学生去抓文中关键的语句，并通过 “ 有感情地读 ” 来体会蔺相如的人格特点。 1、一品蔺相如的 “ 勇敢 ” 当蔺相如看到秦王并没有拿城换璧的诚意时，他就理直气壮地说了这么一段话： “ 我看您并不想交 付十五座城。现4 / 7 在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！ ” 其中的 “ 撞 ” 字就是一个很好的抓点，这一“ 撞 ” ，足以表现出蔺相如的勇敢无畏！ 2、二品蔺相如的 “ 机智 ” 可以抓住 “ 看 ” 体会蔺相如能察言观色，准确地揣摩人的心理，他采用 “ 金蝉脱壳 ” 之计将和氏璧从秦王手中拿了过来；接着紧扣 “ 理直气壮 ” ，让学生去读、去演，读演结合，感受蔺相如的智中有勇；接着通过引导，让学生了解蔺相如相继采用 “ 缓兵之计 ” 明着是要秦王举行授城仪式，实际上是 “ 明修栈道，暗渡陈仓 ” ，故意拖延时间送璧回国，从而深切地体会蔺相如勇中有谋。 3、三品蔺相如的 “ 爱国 ” 语文课程标准中提倡努力建设开放而有活力的语文课程。为了让学生的思想在课堂中活跃起来，所以第 9 自然段我采用了师生讨论的教学方式，抛出问题： “ 蔺相如明知秦王不会授城，为什么不和手下人一起化装回赵国？你觉得他这样做好不好？ ” 这一问，与学生的思维来了一个链接，学生可以畅所欲言，大胆地说出自己的看法，教师在尊重学生答案的同时，联系课文第 17 自然段中蔺相如与手下人的对话，在此基础上适时引导学生感受蔺相如的不怕牺牲、以大局为重的爱国主义精神。 小结：蔺相如屡为赵国立功，受到了重封，他本应该受5 / 7 到文武大臣的景仰，不料却引起了廉颇的不满。课件再次出现廉颇的话，激化矛盾。 品读将相和好。主要抓住蔺相如的话来体会他的顾大局、识大体；抓住廉颇的负荆请罪，再谈廉颇的人物形象 三、走出将相和，升华和的内涵 首先，回味故事，理清故事间的关系。出示一道选择题，思考三个故事之间的关系：完璧归赵、渑池会见、负荆请罪三个故事不是孤立的，它们之间有着密切的联系，其中完璧归赵是渑池会见的（），负荆请罪是完璧归 赵和渑池会见的（） A起因结果 B结果起因 学生思考后填空，并且讲出理由，这样设计是帮助学生在熟读课文之后理清三个故事间的关系，教师小结答案后板书：和 不和 和。 然后，小结全文，赵国的安定，得益于廉颇和蔺相如的“ 同心协力，和睦共处 ” 。紧接着出示北京奥运会开幕式中的 “ 和 ” 字的变化，结合视频介绍中国的 “ 和 ” 文化。 走出将相和，作为老师，我们没有理由不向我们的孩子推荐阅读史学巨著史记，这部花了司马迁毕生精力写就的史书究竟会给他们带来什么？我想：必定是文化，是中国几千年积淀下来的厚重文化！这样的书，这样的阅读，我们无法拒绝！况且语文课程标准也倡导学生要加强课6 / 7 外阅读，要读好书，读整本的书。 再来说说我的板书设计， “ 和 不和 和 ” ，简简单单一条线，一目了然！它既向学生晰地呈现出了将相和一文的行文思路，又很好地向我们说明了 “ 和 ” 的重要性！我喜欢这样的板书设计，因为浓缩就是精华！更为巧妙的是整节课至此可以高度浓缩为一个 “ 和 ” 字。 总而言之，这堂课我之所以如此设计，是为了在以下几个方面有所突破： 1、努力做语文课程标准的执行者，在 教学目标的设置上，严格根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，形成立体式的目标体系，达到在 “ 立言 ” 的基础上 “ 立人 ” 的目的。 2、努力将语文教学当作一门艺术来追求！艺术是讲究层次的，因而我在教学过程中紧紧抓住 “ 和 ” 字，设计了“ 走近将相和、走进将相和、走出将相和 ” 这一递进式的教学过程。这样做，是为了逐层递进，拉近学生与秦、赵两国，与蔺相如、廉颇之间的距离，通过文本的细读，使学生深入理解矛盾冲突中所塑造的人物形象，最后升华到一定的认知高度，从而走 出文本，走进生活，了解到 “ 和 ”一直是我们中国人几千年来修身齐家治国平天下的思想根源。今天的中国仍然秉承着 “ 和为贵 ” 的思想， “ 和 ” 引领7 / 7 着中国走向了世界，