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1 / 3 小草和大树读写结合课教学反思：“读”“写”从一节课开始 小草和大树读写结合课教学反思： “ 读 ”“ 写 ” 从一节课开始 前言 阅读是作文的基础，作文是阅读的继续和深化，读写结合是学用一致在语文教学中的表现；如果让 “ 写 ” 的活动进入课堂，将读、学、写贯穿到阅读教学中去，促进知识的迁移，那么，将会很好的提高学生的语文素质。 今天我结合小草和大树的学习，想尝试一下写作方法的指导。全文按照夏洛蒂 勃朗特的成长经历来写：贫苦中奋争 写作中受挫 思考中转型 努力中成功。也就是按照事情的发展顺序来叙 述夏洛蒂 勃朗特三姐妹由 “ 小草 ” 成长为 “ 大树 ” 的艰辛历程的，线索清晰，主次分明。这就是学习按事情发展顺序的好契机，如何进行呢？ “ 欣赏 运用 ” 就是最直接的方法。 实践 在有感情展示课文片段，再次理清课文脉络后导入本次的写作指导。 欣赏片段捉鱼，点评文中作者是如何一步步把 “ 捉鱼 ”2 / 3 的经过写具体的，方法的直观认识 读读下面的例段钉扣子，按要求完成练习，研读这段话是按怎样的顺序写 “ 钉扣子 ” 的？方法的深入理解 野炊美文片段欣赏，交流自己又学会的一点小方法，积累一些表示事情发展顺序的词语。积累中迸 发写作灵感 回忆生活体验，仿照练习，写片段。迁移运用，这是学习的最终目的 遗憾的是学生的写作片段没有来得及全班分享，在交流中提升 感言 随着新课改的不断深入，作为农村小学语文教师，我们发现了这样一种奇怪的现象：为什么在阅读课上能言善道的学生，一到了习作课就没内容可写了呢？究其原因，我们认为有两点：一是农村孩子的课外阅读的书籍数量有限，内容单一。匮乏的课外阅读量直接导致了学生肚子里没有 “ 墨水 ” 。第二是新课改后的习作课，有些内容远离农村学生的生活环境，学生无法亲身实践，自然写不出好文章来。 其实新教材的许多课文都文质兼美，既有着非常优美的文学语言、精巧的作品构思，也饱含着作者深厚的情感体验，凝聚着编写老师的一片心血。何不让写作训练以课文为依托，从“ 读 ” 悟 “ 写 ” ，以 “ 写 ” 促 “ 读 ” ，进行 “ 读写结合 ”呢？这样，学生有感而发，有内容可写，写作水平自然就提3 / 3 高了。 习作教学是小学语文教学的重头戏。学生的写作有两大源泉，一个是直接生活，一个是间接生活。直接生活是学生亲身经历的生活，间接生活是学生通过阅读得来的生活。在农村这一特定的环境下，信息相对闭塞，学生的见闻有限，阅读质和量又都不高，进行读写结合是切实 可行的，也是能有效地提高学生的写作水平的一种教学策略。读写结合是是指在语文教学情境中阅读和写作的相互作用和紧密联系。我们的任务是在阅读教学中进行读写结合，吃透教材，认真地利用我们的教材，扎扎实实地在语文教学中渗透这一思想。这样一来，学生的写作
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