讲童话故事教学反思

1 / 5 讲童话故事教学反思 篇一：讲童话故事教学反思 童话故事是孩子们感兴趣的话题，他们对童话都无比的着迷，但是看童话和讲童话又是两码事，很多孩子都很怯场，尤其是在没有充分准备的情况下。这次口语交际正好提供了让孩子们锻炼的机会，所以，我想应该好好利用。为了让所有的孩子参与进来，我以留作业的方式，提前一天布置任务。每人准备一个童话故事，选的内容不要太长，选生动有趣的。而且提出了讲故事的质量关：流利，有感情，有表情，声音响亮，如果能加上动作就更好了。可以请爸爸妈妈当评委，也可以和小伙伴一起准备。 由于有了充分的准备，孩子们在比赛时也没有那么紧张了，有几个孩子的表现更是可圈可点，不仅故事讲得很流利，而且加上了自编的动作，博得了其他小伙伴热烈的掌声。 最后，“故事大王”在孩子们的积极表现中诞生了。 篇二：讲童话故事教学反思 2 / 5 本单元的课文多以童话故事为主，续讲故事也是让学生看图续讲童话故事。续讲故事只有一幅图，提示语也很简单“小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向他走来” 我想起以往的教学，学生看着图无论老师怎么启发，学生总也启而 不发，站起来三言两语了事。我细细揣摩，非常好的讲故事讲素材，学生讲出的故事却干巴巴的燥之无味。因为学生讲的故事中语言、动作、神态这样的词语几乎寥寥无几，故事自然就不生动了，学生也就讲不下去啦，所以出现“兔子的尾巴不长”的结果。针对这样的情况，老师们再费劲教给学生如何在故事中加上生动的语言、动作、神态等，老师累得筋疲力尽，再看学生飘飘然。猛一顿悟，发现，哦，原来自己讲深了！这也违背了口语交际的初衷。 如何突破这一局面？学生之所以这样，是因为没有把手可扶，这一单元的课文不就是很好的把手吗？可如果一 开始就让学生这样依葫芦画瓢，会局限了学生的思维。我这样设计了这次的口语交际：先把这项口语交际布置成作业，在家里和家长讲一讲。第二天上课时，让学生讲，降低了难度。第二天的课堂上，果不出所料，学生三言两语已算是好学生了。这是，我不慌不忙地问学生：这一单元的课文大家喜欢3 / 5 吗？谁来说说你最喜欢哪一篇课文？学生畅所欲言，本单元的四篇课文，加上一篇独立阅读的课文，被学生说了一个遍儿，也就是说这一单元的每一篇课文学生都喜欢。我看时机已成熟问：谁来说说你为什么喜欢小壁虎借尾巴？学生说从故事本身说了许多喜欢的理由。我说如果 这个故事这样讲，大家还喜欢吗？听好了：小壁虎的尾巴被蛇咬掉了，他决定去借一条尾巴。他分别向鲤鱼、老牛、燕子借了尾巴，可是别人都不借给他，他难过地爬回家里找妈妈。回到家里却发现自己长出了一条新尾巴。你喜欢李老师这个故事还是喜欢书上的故事？学生所说的理由正是口语交际所需要的。是呀，刚才我们讲口语交际的这个故事时，就像莉老师讲的故事一样，不吸引人。我们也像书上那样去讲故事好吗？谁再来试着讲讲这个故事？机灵的学生已经开始把书往前翻了。 学生讲故事摘录： 小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向他走来。 “小兔小兔，不好了！小壁虎的尾巴被蛇咬掉了，他正伤心的哭呢！我们去帮他借一条尾巴吧！”小松鼠着急的地说。 4 / 5 “好吧！我们赶快去借吧！”小兔子同意了。 他们俩走到小河边，看见小鱼摇着尾巴在河里游来游去。他们俩说：“小鱼姐姐，我们的好朋友小壁虎的尾巴被蛇咬掉了。你把尾巴借给他好吗？”小鱼说：“不行啊，我要用尾巴拨水呢。” 路儿走对了，学生个个急着发言，迫不及待地想说想讲。这正是我们所期待的课堂，也正是口语 交际所要的效果。 篇三：讲童话故事教学反思 口语交际是一种双向互动的语言活动，小学语文新课程标准指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”学生只有互动，才能体现交际功能；只有互动起来，才能通过有效对话，产生思维碰撞，达到情感相融；只有互动起来，学生的交际能力和口语表达能力才会得到真正的锻炼。为了促进学生的互动交流，激发学生的表达欲望，在两次的试讲过程中，在领导智慧引领下，我心中的课堂教学框架、教学方式更加的明朗清晰。我不断改进，课堂上采取了一定的措施，如我一开始的导入是由经典 童话的图片引导学生说出自5 / 5 己喜欢的作品，这样学生的思维被囿于了一个狭窄的层面，经领导点拨，修改为“聊童话”入手，从而创设了更为自由表达的空间，更为开放的情境，激发了学生的表达欲望；如讲童话、演童话后的评价，由原先单调地提问：“你觉得他讲的怎么样？”或“谁来评价一下？”改成了“听了刚才的童话，你想说些什么？有什么感受？”等，并引导评价者与讲演者直接对话，互动交流。从课堂效果来看，学生的互动效果比前几次试讲好了许多，在思维碰撞有了许多精彩的课堂生成。可以说在这节课堂中学生不仅学会了聆听，学会了鉴赏，而且再次深切感 受到了童话的魅力，得到了情感上的润泽。 执教一节成功的课堂无疑是一种