诗歌写作(教师中心稿)

1 / 10 诗歌写作 (教师中心稿 ) 东台市时堰中学 教学目标： 1 引导学生开发写作中的间接情感资源，进一步培养学生读写结合的训练习惯。 2 培养学生用诗歌的形式表达非诗体作品的情意空间的能力。 教学设想： 1课堂教学设计分为三块：谈诗、写诗、评诗。谈诗是写诗的准备，评诗是写诗的深化。写诗自然是课堂的核心。但是，从学情看，学生对的诗的理解基本上还停留在识记和理解的层面上，大都不曾写过诗。因此，在学生动手尝试写诗之前，有必要就诗歌特点和写作技巧作必要的铺垫。 2自制多媒体课件，以增强 教学的交互性。 3课时安排：一课时。 教具使用： 自制课件，乡愁四韵 mp3 及 flash，长城图片。 教学过程： 2 / 10 一导入语 （投影演示诗歌写作。 情感 情是诗之胚 景物 景是诗之媒） （听听音乐乡愁四韵，活跃气氛） 同学们，刚才我们一起欣赏了台湾诗人余光中的乡愁四韵，老师想问同学们一个问题：你喜欢读象余先生写的这样的现代诗歌吗？喜欢的同学请举手。 （学生举手） 尝试过写现代诗歌的 同学请举手。 （学生举手） 请放下。同学们，北大教授、著名学者陈平原先生曾预言，诗歌将在 21 世纪重新回到文学的主体地位。我们在暗自高兴的同时，却不能不看到，民族诗歌的再度振兴并不是如陈先生所预言的那般轻松，它更需要我们每一个人去尽自己的责任和义务。今天，我们一起走近诗歌，尝试着写一写诗歌好吗？ 二方法点拨 首先，我们一起把课本翻开到 133 页，请大家花 5 分钟时间把课本上关于诗歌的写作指导看一看，看看有哪些方法和3 / 10 注意点。 （学生看书，教师巡回指导） 提问：课本告诉了我们哪些关于诗歌写作的方法和注 意点呢？（请 1 学生回答） （投影展示方法： 一、要有新颖的构思和奇特的想象； 二、运用意象； 三、运用比喻和象征； 四、运用诗的内在韵律强化感情的表达。） 三 赏诗、评诗 1下面我们一起来欣赏流沙河就是那一只蟋蟀中的一节。哪位同学来读一读？（投影） 就是那一只蟋蟀 在你的记忆里唱歌 在我的记忆里唱歌 唱童年的惊喜 唱中年的寂寞 想起雕竹做笼 想起呼灯篱落 想起月饼 想起桂花 想起满腹珍珠的石榴果 4 / 10 想起故园飞黄叶 想起野塘剩残荷 想起雁南飞 想起田间一堆堆的草垛 想起妈妈唤我们回去加衣裳 想起岁月偷偷流去许多 教师：读得很好。请问，这一小节最有人情味的，引起你感触最深的，你认为是哪一句？ （应该是回答想起妈妈唤我们回去加衣裳） 师：为什么认为是这一句？能结合自己的一些经历来谈谈吗？ （我想起妈妈天冷的时候也会给我送衣服来，还有棉被。应该是这一类的回答 ） 师：是啊！是谁在清晨为我们盛起第一碗早饭？又是谁在深夜时还等着我们回去？那是我们伟大而又慈祥的母亲。现在，我们一起来把这一句有感情地缓慢地读一遍！ （师生齐读。） 师：不错，读出感情来了。老师 读诗的时候，都喜欢改一改别人的诗，同学们请看：“想起故园飞黄叶 /想起野塘剩残荷”，我把它改成“想起故园铺绿叶 /想起野塘满碧荷”好不好？ 生：不好。 5 / 10 师：为什么？ 生：表达的情感不对，这一首诗表达的是忧愁、感伤的情怀，而这两句的修改却用“绿叶”、“碧荷”两个有生机的事物表达的是一个快乐的情感。（引导学生从感情上来回答） 师：很好。那我换成 ：“想起故园的黄叶 /想起野塘的残荷”，用“的”字将句子的节奏舒缓下来，不就更切合这种情感吗？ 生：也不好。 师：又为什么呢？ 生：一个“飞”，一个“剩”，把静 景写活了，另外“剩”字还给人有苍凉之感。 师：好极了。不仅知其然，而且知其所以然！ 师：同学们学了这一节，能不能据此说一说这首诗歌的特点呢？ （学生讨论，回答） 明确： （ 1）表达的思想内容比较集中，情与景和谐统一，具有强烈感染力和启示力。 （ 2）这首诗感情很真挚。郭沫若说“诗的创作贵在自然流露。诗的生成如像自然物的生存一般，不当掺以丝毫的矫揉造作。我想新体诗的生命便在这里。” （ 3）还有节奏感，诗人通过“想起”领起，形象地表现6 / 10 了自己独特的思想感情，巧妙地从特殊中显示一般，使自我的感觉世界和情感世界达到和谐与统一。 2我们再一起来看另外一首诗踏雪而过 同学们看一看你喜欢这首诗的哪一点，还有哪些不足？讲讲自己的理由。 教师朗诵： 踏雪而过 踏雪而过，小雪花 一朵一朵呈现晶莹 村庄的枝桠与屋廊 照亮枯井和水 我听见松雪之上的声音 雪是从土地对面飘来的 落到眼睛里 仿佛去年开放的罂粟 我手执事物的诚实与雪对话 一种方言羽毛渐丰 在高高的天上穿雪飞 行 踏雪而过，谁能将天空的身材切断 7 / 10 雪影如潮 覆盖退路的每一枚石头 雪，今夜的画师倒提笔杆 踏过荒原，泪水全无 （学生讨论，回答，众说纷纭，不要求观点一致） 这一首诗是我们学校一位老师在他高一时写的，这就告诉我们，只要努力我们也会写出诗来的。 四、写诗 1补写乡愁四韵 好了，关于这首诗歌的评价我们就先进行到这里。现在，让我们一起来把乡愁四韵给读一读。 （投影，生齐读。） 乡愁四韵 给我一瓢长江水啊长江水 酒一样的长江水 醉酒的滋味是乡愁的滋味 给我一瓢长江水啊长 江水 给我一掌海棠红啊海棠红 血一样的海棠红 沸血的烧痛是乡愁的烧痛 给我一掌海棠红啊海棠红 8 / 10 师：名为乡愁四韵，这里只给出两韵，还有两韵，请同学们补上。最关键的是要根据情感选择好意象，每一韵内前面的意象要和后面的意象有相似和相关的关系，同时要注意句式的一致。 （学生续写乡愁四韵） 师：请同学们上来交流！ （师生交流，教师作适当的评点） 师：同学们，对于乡愁，我们还很陌生，但随着我们年岁逐渐增大，随着故乡的渐去渐远，我们对乡愁的理解会逐渐深刻的。现在，大家来看一看余先生的乡愁四韵 后两韵。 （多媒体展示 给我一瓢雪花白啊雪花白 那信一样的雪花白 家信的等待是乡愁的等待 给我一瓢雪花白啊雪花白 给我一朵腊梅香啊腊梅香 那母亲一样的腊梅香 那母亲的芬芳是乡土的芬芳 给我一朵腊梅香啊腊梅香 师：刚才好多同学的补写的诗和余先生的差不多了。可见，只要我们努力，我们也会象余先生那样成功的。我建议同学们把我们今天的作品集成一个集子，等十年二十年后我们再9 / 10 来读它，会倍感亲切、倍感激动的。 3创作整诗 现在，大家请看： （投影：长城图画） 师：同学们有没有到过长城？到过长城 的同学请谈谈自己看到了什么？想到什么？ （学生谈长城） 师：不错，长城是我们中华民族的象征，伴随着我们这个民族走过了许多风风雨雨。 请大家根据画面提供的图象，用合理的形式创作一首小诗，不超过十行。 （学生进行创作） 师：好！哪位同学先来。 （学生展示） （师生讨论，打打分） 师：同学们看这两首诗抒发的情感一致吗？两位作者说说。 （作者谈） 师：可见：同一个事物可以选择不同的感情方向去抒发。同学们，请看这一首：（投影，师配乐朗读）遥远的东方 /辽阔的边疆 /一道绵延的老墙 /前人的风光 /后人的沧 桑 /万里千山牢牢接壤