“如何合理高效地开展语文集体备课活动”教研活动讲稿(反思不同).doc

合理高效地开展语文集体备课活动初探教研活动讲稿 甘井子进修中教部 王丽一、本次教研活动说明（1：301：40） 本学期，从九月份开始，我陆续参加了十几次基层学校的语文集体备课，在十一月初，我又进行了一次关于集体备课的调查问卷。现将调查问卷和下校调研情况向大家反馈一下：（一）从集体备课活动调查问卷和下基层学校调研、座谈看我区目前的集体备课1、 青年教师需求旺盛。我区近350名语文教师，其中15年教龄的青年教师占了约58%的比例，这些青年教师大部分有着高昂的工作热情，但由于缺乏工作经验，在对课标的理解、教材的把握、课堂的调控和教学技巧的掌握上迫切需要指点，他们必须经集体备课后才能走进教室。问卷显示：98%的青年教师认为自己在教学上需要指点，有的甚至很迫切的表达了自己希望得到帮助，尽快提高自己的愿望。2、 领导重视。大部分学校的领导认识到集体备课对提高课堂教学效率的作用，十分重视集体备课，对集体备课的次数和时间做了明确的规定。问卷显示：我们调查了全区22所中学，其中每天都有集备的有6所学校；每周集备四次的有2所中学；每周集备三次的有5所学校；每周集备两次的有8所中学。可见集备占了教师很多的课余时间。如果集备效率低将是极大的浪费。3、 操作过程低效。尽管各校在集体备课上出台了不少的相关规定，但这些规定与检查所涉及的只是形式上的，如时间、地点、形式、填写材料等，它只能解决集备做与不做的问题，不能解决集备的效率问题。而且由于规定的过死或程序的不科学、要求的不合理，缺乏学科特点，致使集体备课往往流于形式，尽管次数很多但效率很低，教师应付，浪费了时间，加重了教师负担，对教学却毫无帮助。通过调研、座谈、问卷等形式得知：集体备课低效的主要原因在：认识上的肤浅；操作程序混乱；研讨内容不全；主备、组长、其他教师各自责任不清。研讨行为不到位。所以，要想提高集体备课的效率，首先就应在这五方面进行改进。4、 存在两种错误倾向。通过看课与抽查，发现现在普遍存在两种错误倾向：一是集备、上课两层皮，参加集备只是一个形式，应付检查，过后上课仍是我行我素。集体备课的精神在课堂教学中没有得到体现。二是集备扼杀个性，千篇一律。曾看过一所学校的3堂课，3位教师上的都是格物致知，听到3节课都是一个样：一样的导入一样的话，一样的讨论一样的题，一样的过程一样的调。整个教学过程“如出一辙”。产生第一种倾向，原因在教师对集体备课促进教师专业成长的重要性认识不足；产生第二种倾向，原因在教师没有正确处理好借鉴与创新的关系。鉴于以上情况，我们今天要开展一次合理高效地开展语文集体备课活动的研讨。这次探讨研究的集备问题是属于积淀的问题，是教学过程中发现的急需解决的问题，尽管不是常规教研的内容，但其意义却远远高于常规教研，期望能通过本次活动，提高教师集体备课的意识，纠正集体备课中的错误倾向，规范集体备课的程序及每一程序的操作要求，使各备课组长能合理科学组织集体备课；广大教师能充分利用集体备课，促进自己的专业成长。（二）本次教研活动1、主 题：合理高效地开展语文集体备课活动初探 关键词：合理高效（代表的是研究的角度）、初探（代表的是层次）2、目 标：认知层面：理解集体备课的内容、基本形式、原理及评价标准等。操作层面：掌握集体备课基本程序及操作要领，能在以后的集体备课中灵活地运用。情意层面：树立集体备课促进自我发展的意识，体会团队合作的乐趣，培养教师合作精神和自我发展能力。3、活动流程：本次活动的说明 （10分钟）集体备课相关理论介绍 （30分钟）一次集体备课的展示 （40分钟）分析、研讨归纳、 （40分钟）设计一个集体备课方案 （10分钟）本次活动的总结 （10分钟）4、对本次教研活动中的几点要求 为了保证教研效果，请大家关闭手机，教研过程中不要进进出出。这是对大家的尊重，也是一种文明。 我们这次教研不是对某方面知识的研讨，而是对一个活动的合理性的探讨，尽管有难度，但应该说很实用，如果能掌握，将会使你高效地利用时间，促进自身的专业发展，提高课堂教学质量，提高自身的业务研究能力。掌握它远比你学到一个两个知识重要得多。所以研讨过程中希望大家积极发言，踊跃参与，展示自己思想。 在整个教研过程中有两个环节是对大家参加教研态度的考核，请在过程中听清要求。二、关于集体备课相关理论讲座（1：402：10） 研究集体备课，首先要明确什么是集体备课。（一）什么是集体备课集体备课是相对于教师个人（独立）备课而言的一种教学准备活动，是有目的地组织任教同一学科或同一课程的教师相互交流和共同探讨，做好教学准备的过程。实际上，它也是教师开展教学研究活动的过程。理解什么是集体备课，应注意其如下的特性：一它是教师教学前的一种教学准备活动；二它是一种有目的、有组织的集体活动。三它是一个过程，是通过有组织的相互交流，为教学做准备的过程。推而广之，语文集体备课，就是语文教师通过一定的组织形式，在一起相互交流和研讨，为教学做准备的过程。（二）集备的程序及各环节的技术要领常规的集体备课应包括五大环节：分工备课个人说课集体讨论修改教案听课评课。“分工备课”是交流前的工作。在这一环节中，要求每位教师应认真钻研教材，搜集相关信息，深入分析各方面，形成草案，并列出自己在备课过程中的困惑，为组内交流做准备。这一环节往往被教师忽视，却又相当重要，因为准备的认真程度直接决定了交流的深度与广度。“个人说课”“集体讨论”是交流中的工作。这一环节是集体备课的关键，在这一环节中，主要是研究教学目标的确立；教学过程的设计；突出重点，突破难点所采用的教法与学法；以及为提高教学质量所选用的教学手段等。在讨论问题时，往往是：主讲人陈述自己的教学设计程序，并说明设计的理由；本备课组的其他几位教师均要根据自己所准备的材料，提出补充与修改意见，最后就某些问题达成一致。 “修改教案”“听课评课”是交流后的工作。在这一环节中，每位教师参照活动记录，思考理解集备内容，结合本班实际，对原草案进行修改补充，形成个性化的教案。然后按修改后教案上课，有条件的可以互相听课、评课，为下一轮备课活动作必要的准备。（三）集体备课的目的1、通过解决教学问题，促进教师的专业成长。 集体备课是学校校本研训的重要、有效的一种方式。教师参与集体备课的过程，是教师不断总结经验，改进教学工作的过程。更是提高自身知识水平和业务能力的重要途径。集体备课是研教研学，博采众长，拓展思路；是教师们在各自认真学习教学理论、钻研教材、研究教法和学生的基础上，互相交流教改信息、探讨教学方法、切磋教学艺术、共同提高教学能力和课堂教学效果的一项重要措施。集备中通过研讨解决教学问题，促进教师的专业成长。 2、通过具体程序、方法的合理运用，提高教师的研究能力。 相同的教学内容使教师们有更多共同语言，能够相互帮助、促进，共同解决课改中遇到的各种困惑，在集体备课中，一些大家平时感兴趣的课题经过讨论往往会得到理性的升华，获得的理论又将被用于教学实践，从而推动教学、科研一起向前发展，这是一条在实践中创造教育科学的道路， 真正达到以研促教的目的。所以，集体备课不仅能提高教师的教学水平，还能有效提高教师的教育科研水平。 3、通过经验共享，实现同伴互助。 在集体备课过程中，老教师、骨干教师对问题的见解、课堂教学的艺术、对重难点的处理、甚至是考虑问题的角度，对青年教师都有一种启示作用，促使他们不断思考、不断改进，从而不断提高。通过集体备课，融合了学科教师的集体智慧，发挥了骨干教师的示范作用，达到了以老带新的目的，既保障了学科教学质量，又有力促进了教师队伍的建设。4、通过研究实践，培养教师的合作精神。 新时代要求人应具备合作精神，在教学过程中，集体备课就是合作精神的最好体现。有关专家曾总结出了教师相互合作的七大益处即：心理支持、产生新想法、示范合作、汲取力量、减少工作负担、增强动机、支持变革。5、通过个体研究，群体互动，形成优化的教学设计。 一个人的思维是有限的，也是有局限性的，交流前的个体研究，经过交流中的群体互动，得以升华提高。在集体研讨中大家集思广益，互相补充，取长补短，才能使知识更准确、全面；使教法、学法更科学、实用；使教学设计更完善、合理。（四） 集体备课的内容长期以来，不少教师把课堂教学看成是知识的简单“灌输”，忽视了教学活动的教育功能，素质教育不仅要求我们承担传授科学文化知识的任务，而且承担起培养学生能力和发展学生个性品质的重任。集体备课不但要备知识目标，而且要备能力目标和情感目标，应与新课程标准的“知识与技能、过程与方法、态度与价值观”相一致。 因此集体备课的内容应含概教材分析、教学理念、教学方法设计、教学环节安排、教学过程中可能出现的问题及对策、板书设计意图及效果、激励性教学评价的时机及方式等各方面的内容。（五）集体备课一般形式既然说集体备课是一个同一学科的教师相互交流和共同探讨，做好教学准备的过程，那么，所有这种交流和探讨都应属于集体备课。这就决定了集体备课的多样性：1.从组织规模分：大型的集体备课。这种备课从规模上看往往很大，全区、全市、甚至是由上级部门组织的，学习新的教育理念，分析教育新动向，研讨教材的生长点。这样备课的好处在于覆盖面广，理论性强。区域（片）集体备课。对于有些教师力量比较单薄的学校，还可以采取片协作的方式，开展集体备课活动，这样有利于发挥优秀的教师资源，实现资源共享；学校内同一学科、同一年级教师之间的集体备课。这是我们最常用的也是我们今天探讨的集体备课。2.从备课内容分： 以教材为中心的集体备课：这是时下集体备课的主要内容，围绕这个内容涉及到备课标、备教材、备学生、备教法、备学法、备评价方法。以课例为中心的集体备课：即以具体的教学课例开展集体备课活动，此课例可以是本册教材中的教学案例，也可以不是本教材中的教学案例；可以是同事互相听课、同课异构的教学案例，也可以是优秀教师、特级教师的教学案例；可以是成功的教学案例，也可以是失败的教学案例。在课程改革的过程中，教师需要有课例的专业引领。以专题为中心的集体备课：集体备课应突出研究风气，尤其要加强专题研究，以专题（或课题）为抓手开展集体备课活动。3、从操作方式分： 无案研讨式：这种集备形式往往是针对一个专题的研讨。 主案修补式：这种集备形式是主备人精心设计教案，其他教师对主案进行补充、质疑、修改，最后达成一致。这是我们甘井子区大部分学校常规集备采用的方式。 群案比较式：这种集备形式是指参备教师人人都写教案，没有主次之分，最后通过比较，选取精华，形成一个集大家智慧于一身的教学设计。 （六）集体备课的基本原理1、信息互换原理 集体备课的目的是实现信息交流。这种交流是通过活动前每位教师搜集信息到交流中的讨论互动实现的。这种信息交换是不守恒的，是趋大、趋高的。集体备课的结果使全体教师拥有了所有输出信息的总和。信息输出越多，信息总量就越大。2、行为矫正原理集备的完整过程是个体研究集体讨论个体领悟运用的过程。交流前的个体研究中必然存在一些不够科学合理的因素，只有经过集体研讨加以矫正，才能运用到实践中。行为矫正的过程就是认识提高的过程，通过集备，使教师的自然行为转变为理智行为。所以，集体备课是媒介、是桥梁，通过这一桥梁，使每位教师能及时矫正自己预设行为中的不合理、不科学的成份。3、智力激励原理集备过程是人与人交流的过程。而人与人交流的过程不仅是原有信息的传递过程，也是新思想创生的过程。在集体备课的过程，不仅使每位教师学到知识，同时在接受对方信息时，也接受了对方的思维方法。以后潜移默化中借助这种方法生成新知识。所以，集体备课过程也促使教师的智力得以激励。4、情感交流原理人与人交流的过程，不但是智能提升的过程，也是情感交流和融洽的过程。集体备课从有利于教学出发，不仅可以增进人与人之间的了解、促使大家以诚相待、互帮互助，更有利于增强团体意识、形成团结的集体。集体备课可以促进教师间的情感交流。5、互尊互信原理 尊重和信任是接受的前提。要使集备中的交流达到最优的效果，教师间的互相尊重、互相信任是关键。每位教师都应抱着虚心的态度，对新教师不鄙视，对自己的经验不保守，人人都要以平等交流的方式。从别人身上吸取自己没有的东西，集体备课才能实现共同提高。（七）集体备课应处理好以下关系1、借鉴与创新的关系：集体备课的精华在于“互相借鉴，拓展思路”，年轻教师可以学习到老教师的丰富经验，老教师可以感受到青年教师活跃的思维。但集体备课决不是统一模式，它需要的是思想的统一，形式的灵活多样。因为不同的教师有不同的教学风格，有不同的教学对象，对教学理论、教学方法、教学内容的理解也有相当的差距，一个好的设想，不是每个人照做都能产生同样的效果。真正的教学设计还需要执教者在集体备课的基础上来一次归纳、提升和再创造，这样才能更好地体现自己的教学个性，更好地适应自己学生的学情。2、自主与合作的关系：集体备课不能简单地演变成“拿来主义”，参加集体备课的教师不仅要充分地自主钻研教材、研究学生、选择策略，还应该有义务在集体备课过程中积极合作，踊跃发言、群策群力，使智慧与智慧碰撞，力求寻找到提高教育教学质量和效益的新思路、新方法、新策略。千万要杜绝那种为了一己私利而保守，甚至是误导的行为。3、数量与质量的关系：集体备课需要有时间的保证，必须把它纳入到校本教研之中，作为校本教研中一个重要内容，但是集体备课的数量不能过多、过烂，不能使集体备课流于形式，走过场。对于每一次的集体备课都应该精心策划、精心准备、精心实施，使每一次的集体备课真正落实到实处，收到实效。4、设计与现实的关系：教学设计要力求与素质教育、与当前的课程改革结合起来，要力求与先进的教育理论、教学理论结合起来；当然还要考虑学校、家庭、学生的实际情况。脱离现实的设计是无用的设计。对于教师个人在集体备课时关键是要找到适合所教班级的教学设计，要根据同科教师的设计，调整自己的设计，以期达到充分调动学生积极性的目的。5、同事互助与专业引领的关系：集体备课不能仅仅是纸上谈兵，更应该落实在课堂实践中，应该落实在教师同事之间的互助指导式的听课上。通过听课后听课双方在某些事先预设的都关心的课题方面的研讨、分析和相互切磋，来改进教学行为，提高教学质量。在进行同事互助听课的同时，学校要充分发挥校内优秀教师的作用，还要想方设法邀请教学专家等参加教师的集体备课，以期起到专业引领的作用。（八）集体备课的评价标准1、信息输出与输入的数量与质量 集体备课的目的是信息交换，所以，信息的输出、输入的数量与质量就成了衡量一次集备成功度的标准之一。因此，集体备课过程中，每位教师只有豪不保留地输出信息，贡献出自己的智慧，才能最大程度地输入信息，人人受益。2、思维状态的变化 作为集体备课的第二个衡量标准，就是交流前与交流后教师思维状态的变化。这种变化的额度，就是集体备课的成功度。通过集体研讨，通过其他教师信息的输出，通过活动中教师自身的思维活动，改变了交流前原有的思想，产生了新的想法，这是一种思维层次的提高。这种思维状态的变化在教学行为上最直接的表现是交流前的教学设计与交流后的教学设计的变化。3、教学策略的成熟程度 作为集体备课结果的另一个衡量标准是通过集体研讨，最后达成的教学策略的成熟程度。这种成熟度，必须经课堂教学的检验才能判断。所以集体备课所达成的教学策略应尽量科学，有理论支撑，经得起实践的检验。三、金湾中学集体备课展示。（2：102：50）1、说明：为什么要金湾中学来展示？问卷中有这样一个问题：“你感觉集体备课对你的教学帮助大吗？”近百份问卷中，金湾中学的所有参加问卷的老师共同的回答是：很大。现在感到不参加集体备课几乎不敢走近课堂。我认为：当一个人感到自己的“无知”希望得到别人的帮助时，也恰是他走向成熟时。实践也证明，金湾中学的青年教师成长非常快，他们的集备组长就是一个只有3年教龄的青年教师。我在下校调研时，曾随机参加了一次金湾的集体备课，参加后深感他们集备的到位、实用、有效。所以，今天，请金湾中学给大家展示。大家手中拿的是与金湾中学老师同样的集体备课记录，请你也参与这次集备，填写记录，感受一下他们的全过程。（记录材料，是下面讨论的重要材料，教研后我要收回，作为一个考核）2、请各位老师，思考以下几个问题：、从集备过程看，你感觉他们交流前做了哪些工作？做到什么程度？交流后又准备做哪些工作？应做到什么程度？这些工作如果不做会怎样？ 、从集备内容看，研讨过程中涉及到哪些内容？最后要求在哪些方面必须统一？ 、从研讨程序看，研讨中各自的责任是什么？对一个问题的讨论应按怎样的步骤进行？ 、从研讨效果看，从研讨效果看，教师的思维变化如何？信息交换度如何？最后达成教学策略的成熟度怎样？ 结合你校的集体备课分析，产生这一效果的原因是什么？ 、本次集体备课还有什么值得你借鉴的？你认为集备中还有什么需要注意的？四、分析、研讨、评价（2：503：30）1、分组：分五组，（提前排好座位）每组设组长。 一组：14中、19中、22中、68中、枫叶 （组长：孙丽娟） 二组：17中、18中、66中、77中、87中 （组长：李丽雅） 三组：29中、30中、78中、汇文、工附 （组长：韩淇莲）四组：28中、76中、80中、博雅、 （组长：李冬梅） 五组：鉴开、金湾、 育文、海附 （组长：刘景辉）2、要求 由组长安排记录员在讨论过程中记录，并给每位教师编号。 记录本上不体现生成过程，记录的是你们认为这一问题的结论。 只讨论-题，讨论时间16分钟（平均每题4分钟，请组长把握好） 讨论程序是逐题讨论，达成共识后再进行下一问题。 每位教师要全身心投入，汇报时我将采取点号的方式，不一定叫到谁。3、汇报总结过程：（结论与后面的表格相对应）（请一位字写得好的教师板书。板书时要提前有预设，最后自然形成表格。表格同五）问题：从集备过程看，你感觉他们交流前做了哪些工作？交流后又准备做哪些工作？这些工作是必须的吗？ 结论（板书）： 一个完整的集备应包含三个阶段：交流前；交流中；交流后。交流前，每位教师应钻研教材；搜集相关信息；写出草案，列出自己在备课过程中的困惑；为组内集中交流作好其他充分准备 交流后，思考理解，结合本个人和班级实际形成个性化教案，按修改后教案上课，课后反思。没有前交流的深刻、细致的个人思考，就没有交流中的深层次的研讨；没有交流后的个性思考，集体备课就成了大一统的教学模式，就扼杀了教师的教学个性，更不会有教师的专业成长。一个好的个性设计或深入的反思比单独备一课的教案更能提高人的业务能力。问题：从集备内容看，研讨所涉及的内容有哪些？最后要求在哪些方面必须统一？ 结论（板书）：一次常规的集体备课的内容应包括：学情分析、教材分析、教学理念、教学方法设计、教学环节安排、教学过程中可能出现的问题及对策、语文资源的开发利用、板书设计意图及效果等各方面的内容。六统一：教学进度；教学目标；教学重点、难点；教学主要程序；课后作业；检测反馈。在具体教学操作上我们强调大统一小自由,既强调宏观上的统一性，又强调个人的独创性，防止墨守成规。问题：从研讨程序看，研讨中各自的责任是什么？对一个问题的讨论应按怎样的步骤进行？ 结论（板书）：*主备人的责任是在每一环节先亮出自己的观点。*其他教师的责任是补充、质疑、研讨、纠正。*组长的责任是引领话题，防止跑题，在讨论成熟时，及时结束一个话题，重申明确的结论，展开下一个话题。讨论的程序是：主备人亮观点讨论、质疑、纠正、补充定论问题：从研讨效果看，信息交换度如何？教师的思维变化如何？最后达成教学策略的成熟度怎样？ 结合你校的集体备课分析，产生这一效果的原因是什么？ 结论：成功的集体备课应关注：信息交换度、：思维变化度、达成教学策略的成熟度 决定因素：交流前对教材的理解；交流中教师的态度（集体备课的功效，不仅在于主讲的水平，更在于听者的参与状态）；交流后的课堂的实践等环节任务及内容达成目标操作要求交流前 交流中交流后黑板板书基本框架本次集体备课还有什么值得你借鉴的？你认为集备中还有什么需要注意的？ （有则讲，没有则不讲）五、教研活动效果检验设计一次集体备课方案（3：303：40）（灵活，看时间）题目要求：香菱学诗是一篇自读文章，在上这一篇文章前你们需要进行一次集体备课，请你设计一次集体备课方案。为了便于大家填写，我设计了一个表格，请尽可能详细地填写此表，安排本次集体备课。要求：结合本次教研精神和本校实际，合理安排。内容具体；责任明确；可操作性强。教研结束后与记录表一起交上来。六、本次活动总结（3：403：50）1、本次活动大家的表现： 会场上纪律与氛围： 教师个体参与的热情：2、达成的共识：本次教研我们研究的主题是“合理高效地开展语文集体备课活动”，经过研讨，我们达成的共识是：一次完整的集备，应由交流前、交流中、交流后三个环节组成。每一环节都有相应内容。讨论的内容不应仅局限在教学知识上，还应包括相关课标解读；学情分析等。要使讨论清楚明晰，必须合理安排好研讨程序。主备人、组长、其他教师在集备中应各司其职。3、怎样看本次教研的成果： 不要期望一次教研就能解决集体备课的所有问题，就象我们今天的定位一样，是“初探”，我们的目标是通过这次教研活动，增强了大家集体备课的意识，规范一下集体备课的程序及每一程序的操作要求。我们今天解决的是集备中的形式问题，更深层次的内容问题还需要大家在实践中，去思考、去总结。如果需要，也许，以后我们将做更深入的探讨。另外，不同学校师资队伍、学生素质等存在很大的差异，希望大家在今天研讨基础上，能结合本校的实际，努力形成一个适合本校实际的最佳集备模式。4、谈谈对学校检查集体备课的一点认识： 下校调研，很多语文教师向我诉苦：学校要求他们在集体备课过程中填写的表格很不适用，他们又不能不填，学校要求集备后交教导处检查，结果所谓的集体备课，只是为了填表而填表，浪费了时间，又没有收获。 怎样看待学校的检查呢？我曾经做过教导主任，检查过集体备课，这里我说，从学校的角度看，检查是必须的，如果咱们在座的哪位是学校领导，也会这么做。但学校制定的表格是考虑到各学科，是共性的，大环节和基本思路是对的，但没有考虑到学科特点。再说领导不是全能，你不能要求他能很深地了解每一学科。 那么怎样解决这一矛盾呢？我不欣赏大家那种消极的态度，只会背后发牢骚，发了牢骚你还得写。我们应采取积极的态度，由教研组长或备课组长牵头，设计一个你们认为合理的表格，如果真能言之成理，我想你们学校会考虑的。如果每个学科都能这样做，这一矛盾不就可以解决了吗。 七、金湾中学陈桂枝校长讲话（3：503：55）（强调是参加活动有感而发，说四句话）1、对青年语文教师，我想说：2、对骨干语文教师，我想说：3、对语文教研员，我想说：4、对学校管理者，我想说：八、布置作业（3：554：00） 今天的教研活动，实际上也是一次大型的集体备课，我们的达成目标（或者说评价我们这次集备的标准）就是通过信息的互换，促使大家的思维状态产生变化，最后达成“高效集备策略”的共识。这种策略的成熟度如何，还需要在实践中检验。所以，我们这次的作业不是笔答作业，而是实际操作：希望大家回去后结合本校实际，把这次教研的精神渗透其中，完整地进行一次集体备课。 我从明天开始将继续下校调研，随即参加大家的集体备课。希望这次活动对大家能有所帮助。黑板板书基本框架环节任 务 及 内 容达成目标操作要求交流前钻研教材；搜集相关信息；确定本课的重难点；课时分配及每课知识点分布；考虑教法和学法；列出自己在备课过程中的困惑；为组内集中交流作好其他充分准备每位教师对教材有深入的了解，写出草案。主备教师大量阅读相关资料，提前写出完整的教案。交流前对教材的理解； 交流中主备人亮出自己的观点。其他教师补充、质疑、研讨、纠正。组长引领话题，在讨论成熟时，及时结束一个话题，重申明确的结论，展开下一个话题。学情分析、教材分析、教学理念、教学方法设计、教学环节安排、教学过程中可能出现的问题及对策、语文资源的开发利用、作业、板书设计意图及效果等各方面的内容。教学进度；教学目标；教学重点、难点；教学主要程序；课后作业；检测反馈六方面达成统一认识其他方面交流信息交流中教师积极参与互动的态 度； 交流后参照活动记录，思考理解内容内 化交流后的内化和课堂的实践结合本班实际，在教案的空白处修改补充，形成个性化、特色化的教案。 成 案按修改后教案上课 上 课对自己的教后情况进行反思，为下一轮备课活动作必要的准备。 反 思附录一 集体备课相关情况问卷调查表 学校： 填表人： 时间：问题回答基本情况1你校要求语文学科每周集体备课几次？2每次集体备课大致讨论哪几部分内容？3集体备课基本程序及每一程序的要求是：1234564集备时主备人、组长、其他教师的任务是：主备：组长：其他教师：5备课时你都需要写什么记录或材料？ 6你的集备、教案、课堂教学一致吗？效果1一般情况下集备中你的收获大吗？2收获大或收获小的原因主要是什么？3你是怎样看你们初三语文的集体备课的？思考建议你认为集体备课要想合理、高效应在哪些方面进行改进？（请写出至少四条建议）1234备注1、 此表请每校填写三份：备课组长与两名教师（请务必如实填写，我想了解事情）2、 填写完之后，由组长负责，马上以邮件的附件形式发回来，时间不超过18日。3、 请每位组长回去马上以邮件附件的形式把你校集备时要填写的表发到邮箱：附录二 集体备课相关情况问卷调查反馈与总结下发问卷69份，收回66份，有效问卷66份问 题 结 论每次集体备课大致讨论哪几部分内容？95%教师表示集备主要涉及的是课堂知识；68%教师说出集备是应讨论教学程序与教学方法；26%教师填写了集备应备学情、备相应课标要求等集体备课基本程序及每一程序的要求是：教师在这个问题下多是空的或随意写几笔，或所问非所答。只有两所学校的备课组长回答比较全面。集备时主备人、组长、其他教师的任务是：96%的教师认为组长在集备时只是起到一个管理纪律的作用。67%的教师认为主备的任务是把自己的备课成果展示给大家，供大家参考。100%的教师认为其他教师的任务是参与讨论大家对各自的责任分工语言表述比较含糊。备课时你都需要写什么记录或材料？100%的教师回答填写学校发的集体备课记录本。你的集备、教案、课堂教学一致吗？22%的教师认为自己的集备、教案、课堂教学一致；38%的教师认为不太一致，教案中只是体现集备中自己认为合理的部分，课堂教学与教案也常常有变动；17%的教师认为集备后不太愿意再去改教案，心理明白即可；23%的教师干脆说集备是集备、教案是教案，二者不相干。 一般情况下集备中你的收获大吗？12%的教师认为非常的；20%的教师回答还可以；49%的教师认为有时在某个方面会有点启发；19%的教师认为一点用也没有。收获大或收获小的原因主要是什么？集中起来有以下几个方面：认识上、态度上、操作方法上、学校要求上、教师素质上你是怎样看你们初三语文的集体备课的？也许是问法比较含糊，多数教师空。你认为集体备课要想合理、高效应在哪些方面进行改进？汇总起来主要提出应注意以下几方面：交流前对教材的理解；交流中教师的交流态度；交流后的课堂的实践反思等附录三 集体备课相关理论介绍（一）什么是集体备课一它是教学前的一种教学准备活动；二它是一种有目的、有组织的集体活动；三它是一个过程。（二）集备的程序及各环节的技术要领分工备课个人说课集体讨论修改教案听课评课。（三）集体备课的目的（益处）1、通过解决教学问题，促进教师的专业成长。 2、通过具体程序、方法的合理运用，提高教师的研究能力。 3、通过经验共享，实现同伴互助。 4、通过研究实践，培养教师的合作精神。 5、通过个体研究，群体互动，形成优化的教学设计。（四） 集体备课的内容集体备课不但要备知识目标，而且要备能力目标和情感目标，与新课程标准的“知识与技能、过程与方法、态度与价值观”相一致。（五）集体备课一般形式1.从组织规模分：2.从备课内容分： 3、从操作方式分：（六）集体备课的基本原理1、信息互换原理2、行为矫正原理3、智力激励原理4、情感交流原理5、互尊互信原理 （七）集体备课应处理好以下关系1、借鉴与创新的关系：2、自主与合作的关系： 3、数量与质量的关系： 4、设计与现实的关系： 5、同事互助与专业引领的关系： （八）集体备课的评价标准1、信息输出与输入的数量与质量2、思维状态的变化 3、教学策略的成熟程度附录四 集 体 备 课 记 录（金湾） 时间： 学科： 年级： 记录人：上节存在问题及解决办法学情分析课 题课 时相应课标解读教学目标重点难点教学流程与教学目标 学生活动与教师活动时间设计意图教学流程与教学目标 学生活动与教师活动时间设计意图课堂练习及责任人分层作业选做题：必做题：课程资源开发及责任人课前要做的事课后要做的事附录五 小 组 研 讨 记 录 组别： 组长： 记录人： 问 题结 论、从集备过程看，你感觉他们交流前做了哪些工作？做到什么程度？交流后又准备做哪些工作？应做到什么程度？这些工作如果不做会怎样？、从集备内容看，研讨过程中涉及到哪些内容？最后要求在哪些方面必须统一？ 、从研讨程序看，研讨中各自的责任是什么？对一个问题的讨论应按怎样的步骤进行？、从研讨效果看，从研讨效果看，教师的思维变化如何？信息交换度如何？最后达成教学策略的成熟度怎样？ 结合你校的集体备课分析，产生这一效果的原因是什么？、本次集体备课还有什么值得你借鉴的？你认为集备中还有什么需要注意的？附录六 黑板板书基本框架（内容预设，可根据教师回答填加）环节任 务 及 内 容达成目标操作要求交流前钻研教材；搜集相关信息；确定本课的重难点；课时分配及每课知识点分布；考虑教法和学法；列出自己在备课过程中的困惑；为组内集中交流作好其他充分准备每位教师对教材有深入的了解，写出草案。主备教师大量阅读相关资料，提前写出完整的教案。交流前对教材的理解； 交流中主备人亮出自己的观点。其他教师补充、质疑、研讨、纠正。组长引领话题，在讨论成熟时，及时结束一个话题，重申明确的结论，展开下一个话题。学情分析、教材分析、教学理念、教学方法设计、教学环节安排、教学过程中可能出现的问题及对