《捞月亮》教学反思

1 / 5 捞月亮教学反思 捞月亮教学反思 今天，我上捞月亮一课，在揭示课题后，我让学生提出自己想知道的问题。大多数学生就提出 “ 是谁捞月亮 ” 、“ 为什么捞月亮 ” 、 “ 是怎样捞月亮 ” 、 “ 有没有捞着月亮 ” 等问题，这时我发现一只小手举得特别高，一直不愿放下来。我心里嘀咕：还会问什么呢？一定又是乱七八糟的问题。可为了不打消他的积极性，我只好请他发言： “ 捞是把物体从水里，月亮明明是高挂在空中，怎么能捞呢？ ” 当我听到这个突如其来的问题时，感到为之一震，一名小学生居然敢向老师发问，敢向教材挑战。我马上意识到，敷衍、搪塞 都是行不通的，就把问题抛给学生。一石激起千层浪，教室里顿时热闹了起来。不一会儿，一个学生说： “ 怎么不能捞月亮？我们小时候不就听过 猴子捞月亮 的故事吗？ ”那个学生说： “ 那并不是真正的捞月亮，况且捞起来的也是月亮的影子，所以我建议应该给题目加上双引号 ” 班里同学竟不约而同地为他鼓掌，我也立即把课题改为 “ 捞月亮 ” 。这使我不由得想起陶行知老先生的一句话： “ 创造力量能发挥的条件是民主。 ”“ 我们就是带着脑子来学习的！ ” 这是我表扬学生的一句话，也是我对学生的殷切希望。正是由于我今天的包容，我的大度，才使得我对我的学生 有了新的认识，也使得学生感受到了民主的课堂氛围，因此他2 / 5 们的思维异常活跃。 大胆质疑课文插图第一次听录音后，同桌就开始交流。没过多久，大家就把小手举得高高的。 “ 是小作者为表弟捞月亮。 ”“ 因为小表弟看见中秋的月亮特别圆，很美，所以就嚷着要天上的月亮。 ”“ 小作者满足了表弟的要求，把月亮 捞 起来了，当然这个捞是加引号的。 ” 学生自己提出的问题让他们自己解答，这是我一贯的做法，教师只是起引导、点拨的作用。看到问题得到了圆满的解决，我很欣慰。可还一位小男孩仍高举着小手不放。 “ 老师，录音中说中秋的月亮是圆圆的，可为 什么插图上却是弯弯的月亮？ ”“ 是啊，十五的月亮似圆盘，怎么回事？ ” 学生们窃窃私语，很纳闷。师： “ 茜茜的这个问题提得很好，我们大家来讨论讨论。 ” 生 1： “ 中秋的月亮并不都是圆的，有一年中秋节晚上我就没看到月亮。 ” 师：你能联系生活实际举例，很不错。生 2： “ 月到中秋分外明，况且故事中告诉我们是圆圆的月亮。 ” 师：那么你有什么好的修改意见呢？生 2：把弯弯的月亮画成圆圆的月亮，还可以画上几个人在院子里赏月 师：是啊，我们可以把自己的建议写信告诉编辑室的叔叔、阿姨们，他们收到你们的来信一定会感激你们的。与众不同的声音 课已经接近尾声了，学生们都认为 “ 我 ” 很聪明，能想出这么好的办法 ,竟然把 “ 捞月亮 ” 这件看起来不可能的事也办3 / 5 到了。这时一个学生的发言却引发了一段议论： “ 老师，我认为外婆说得很有道理。我们应该告诉小表弟月亮在天上，不能摘下来，也捞不起来，让他知道事情的真相。因为现在我们的家长、长辈的确太宠爱我们了。 ”“ 可是表弟才只有两岁，现在还不懂这些。善意的行为是可取的，相信他以后会明白的。 ” 马上有学生反驳。 “ 我认为作者能够随机应变，他的方法既让表弟 梦想成真 ，又不会扫了大家赏月的雅兴，真是两全其美。 ”“ 可月亮总是要消失的，如果第二天表弟还嚷着要月亮，那该怎么办？ ”“ 可以晚上用手机或数码相机拍下月亮的照片。 ”“ 可以做一个月亮模型作为礼物，送给表弟。 ”“ 我们班的同学和作者一样，真聪明。大家今天的精彩发言给老师也上了生动的一课。我们既要学习作者那种遇事不慌张、爱动脑筋的品质，也要奉劝父母、爷爷奶奶们别溺爱我们。 ” 课后反思 教育是一门艺术，一节课就如同一件艺术品，无论它是否有瑕疵，它都有自身的价值，都有可取的经验和教训。虽然它不可能完美，但我们一定要去追求。这节课结束之后，我想了很多很多。平时，每节课 教师都是主人，边讲边问，有时学生脱离轨道就马上拉回来，生怕浪费一点时间，完成不了教学任务；有时又害怕学生造成尴尬的场面，自己下不了台，每次涉及质疑问题，都是 “ 蜻蜓点水 ” ，有时甚至牵着他们走。可今天课堂上的小插曲，却使我感到了教学的轻4 / 5 松，学生创造的火花在闪烁。那么，我们如何把学生学习的主动权交还给学生呢？ 一、创设安全的学习氛围。 英国哲学家约翰 密尔曾说过：天才只能在自由的空气里自由自在呼吸。课堂教学中，只有建立良好的、民主的师生关系，才能进一步创设和谐、愉快、轻松的教学氛围，让学生有效地进行学 习。因此，我们要尊重学生，给他们一个敢于提问题的 “ 胆 ” ，使他们敢问敢说，从而营造一个充满“ 磁性 ” 的课堂。如当学生提出第一个疑问 “ 捞 ” 用得不对时，我就马上批评他，他也许会有苦恼，也许会有被批评的不悦，而我并没有这样做，这就还给了学生学习的充分自由，使他们充分享受到参与的乐趣，享受到发表不同意见的乐趣，使思维最大限度地活跃起来，促进了学生创造力的发挥。 二、鼓励学生大胆质疑。 大文学家巴尔扎克说过，打开科学的钥匙都毫无异议的是问号。一般地说，大部分的伟大发现都应归功于 “ 如何 ”二字。现代心理学认为：学 生在学习中产生疑问，原有的知识经验与新接受的信息发生了矛盾，在心理上就会出现一种力求统一矛盾，使心理状态趋于平衡的要求，促进了思维的展开，一旦这种矛盾统一了，便得到了一种心理上的满足。质疑就是刺激学生积极思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动接受为主动追5 / 5 求。 “ 疑而能问，已得知识之半 ” 。学生由疑而问，也是一个主动学习、积极思维的过程。学会是前提，会学才是目的。学生想问、敢问