《中学化学学业评价标准》的制定与应用方法研究.doc

中学化学学业评价标准的制定与应用方法研究摘要：中学化学学业评价标准是促进课堂教学评价规范化、标准化的举措。介绍了宜昌市课题组承担的评价标准(初中内容)的制定与应用研究，力图建立课程标准、教材和学生认知的联系，提高学生学习的主动性与深刻性，增强教师教学与评价的针对性和有效性。关键词：中学化学；学业评价标准；应用研究文章编号：10056629(2012)8001403中图分类号：g633.8文献标识码：b中学化学学业评价标准(以下简称评价标准)的制定与应用研究是国家“十一五”规划重点课题。受人教社化学室的委托，宜昌市课题组从08年下半年开始，历经三年探索，完成了初中部分相关要求的制定，现将其研究的基本内容介绍如下。1研制评价标准的意义随着课程改革向纵深发展，国家提出要在基础教育阶段建立教育质量监测系统，这个监测系统需要有对学生学业发展水平进行合理描述的系统框架。作为化学学业评价纲领性的文件，化学课程标准的内容呈现逻辑是在“课程理念”指导下确定“课程目标”，进而确定“内容标准”，然后又帮助教师提出“实施建议”。课程标准的表述相对较为简略，不利于化学教师把握教学内容的深广度、控制教学课时和过程。将课程标准细化成教师课堂教学中操作性的指导文本，已成为落实课程标准的关键所在。评价标准的主要功能是促进课堂教学评价规范化、标准化，它突出了课堂教学评价的三个要素：对化学学习有效性的判断；对化学学习行为变化增量的认识；对化学学习行为变化增量的记录。我们承担的评价标准(初中内容)的制定与应用研究，旨在将课程标准、教材和学生的认知三者对接起来，从而达到提高学生学习主动性与深刻性、增强教师教学的针对性和有效性的目的。2评价标准的制定步骤课程标准给出的一、二级目标，只能反映对某一部分知识或某一类学习能力的评价要求。评价标准制定可分为两步，即评价目标的遴选和评价材料的设计。首先依照课程标准中的一、二级主题，从k(知识与技能)、p(过程与方法)、a(情感、态度与价值观)三个评价领域展开研究，构建可操作性的评价目标。以此为基础，对照评价目标，设计具有针对性的评价材料。下面笔者以课程标准“c2.1地球周围的空气实验室制取二氧化碳”这一局部内容为例加以说明。2.1从评价内容中遴选评价目标课程标准中相关内容的具体标准是为“初步学习在实验室制取氧气和二氧化碳”。结合教材中相关内容的设置来看，本内容是在学习实验室制取氧气的基础上完善与提高。学生进行本实验时，要学会组合实验设计的一般方法、实验操作的一般技能、明确选择制取二氧化碳气体药品的理由，在此基础上能抽象并应用实验室制取常见气体的思路与方法。据此，可确定如表1所示的评价目标。评价目标是教与学过程与结果目标的量纲，又以教材为依托成为目标体系，师生在教与学的过程中易于把握。2.2评价材料的设计根据评价目标这一量纲要求，评价材料将筛选三类内容，即评价指标、评价方法建议、评价样例(见表2)。评价指标指依据评价目标，结合教材内容确定的课堂教学目标，是选择评价内容、设计评价案例的主要依据。评价方法建议则提供了评价实施的思路、策略、方法与注意点，为教师设计评价案例提供操作性的指导。而要进一步增强评价材料的指导作用，就需要设计能够说明评价指标以及评价方法建议的评价样例。评价样例是围绕评价指标设计的针对性训练题。若针对单一的评价指标，则评价样例中的知识内容就应该是单一的。如果同时针对多种评价指标，则评价样例涵盖的知识应该是复合的。在编制评价样例时，课题组遵循以能力立意统领命题方法的原则，追求学业评价命题的规范化，以考查学生的能力水平为核心目标，而不仅仅关注知识目标。评价样例的设计主要依照以下思路进行：首先，依据评价指标，确定试题的编制守则。编制守则主要包括基本信息、题干特征、答案特征三部分，分别说明试题分值、难度、表达、答案等方面的特征(见表3)。其次，依据命题守则，设计、讨论并完善，最终形成试题。再次，对所编制的习题进行实践测试，统计学生的应答情况，确定试题的区分度、难度等技术指标。最后，依据这些技术指标对试题的内容、结构、表达进行全面修改，并再次进行检测，最终形成成熟的评价样例。例如，依据编制守则设计的二氧化碳实验室制法的评价样例如下：(1)探究实验室制取二氧化碳理想原料(见表4)(2)探究实验室制取二氧化碳的实验技巧实验室制取二氧化碳气体选用的发生装置为_；收集装置为_。为了验满一瓶装有二氧化碳的气体，一般是将带火星的木条_，发现火星熄灭，证明二氧化碳装满。实验室检验二氧化碳气体的方法是，将气体通入澄清的石灰水中过一会儿，发现_则证明是二氧化碳气体。写出实验室检验二氧化碳气体的化学方程式_。(3)实验室制取二氧化碳的方法小结与应用实验室制取气体时由反应物的_决定发生装置，由生成气体的_决定接受装置。如实验室选择a装置制取氧气，它的反应物定是_(填化学式)，原因是_。评价样例设计分三个层次，第一层次考查确定制取二氧化碳气体的理想原料的能力，第二层次考查学生对实验室里制取常见气体操作方法的理解，第三个层次则是考查提炼实验方法和应用方法的能力。三个层次内容环环相扣，能力要求逐渐加深。3评价标准在课堂教学中的实施方法评价标准的功能能否得到充分发挥，关键在于在课堂教学与评价过程中的落实。为此，还需建立与评价标准相配套的实施方法指导体系。下面再以“c2.1地球周围的空气实验室制取二氧化碳”的教学为例，详细说明评价的操作方法。3.1带着问题学习，围绕标准评价学生学习是教与学相互启发、相互补充的过程，教学实质是一个发展的、增值的、生成的过程。将“问题预设”与评价标准融为一体，在”问题生成”中考核目标达成水平。问题预设就是教师根据知识属性设计的问题展开教学层次，而问题生成则是教师根据学生真实学情引导教学的发展。“问题预设”内容可源于评价材料中的评价指标与评价样例。本节课教学过程的主要环节与操作方法如下：(1)探究实验室制二氧化碳的理想原料教师应用上述评价材料让学生的思维由浅入深介入，抓住实验原理、实验现象、对比分析这几个核心要素进行引导与点拨。(2)从实验室制取氧气实验的方法生成实验室制取二氧化碳气体的方法本环节问题生成的七个子问题环环相扣，学生的思维层层递进。在第一个问题中教师引导学生从元素化合物知识(实验原理)理论知识人手，过渡到实验技能知识，从学习实验室制取氧气推广到实验室制取二氧化碳气体，在此基础上提炼出“实验思路”，把学生的认识提升到一个新领域，然后应用“实验思路”将知识与方法有机融合，从而顺利达成本节课的评价目标。3.2品味评价要素，提升审题能力学生在学习过程中，一般只关心知识弄懂了没有，会不会做这道题，而不会主动关注试题结构特点，更不会关心命题者的意图。在教学中教师也容易忽视引导学生分析试题的评价要素，品味试题的结构与技巧，这是难以提升学生思维深刻性和灵活性的重要原因。命题思路属于方法范畴的技能，具体如图3所示。在命题思路五步中，学生一般只会从试题所属知识类别这一表象来认识试题，容易忽视从“答案范畴、评判标准”这一角度思考问题，其结果是“知其然，而不知其所以然”。所以，教师在应用评价标准的过程中要做到“相机”与“持续”的引导，让学生慢慢感悟，并逐渐学会应用评