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利用信息技术推进学生图像识读素养的发展 “图形再现是在我们的视觉和非视觉知识中选择物体的重要属性。”5然而在当下的“读图时代”,各种静态、动态的图像不停地刺激学生的感观,特别是随着信息技术在美术课堂的普及,和学习内容相关的海量图片不断丰富学生的学习需求,但学生不能甄别其中有价值的信息,难以对图像信息进行深入地观看、识别与解读,造成对图像识读的虚无化、碎片化、片面化,很难形成有效的图像记忆。例如,在学习乘车印象一课时,学生都有乘坐不同车辆的生活体验,每天都能目睹各种各样的乘车现象,也能在不同媒体获取乘车的图像信息,但这些生活图像的瞬时性、重复性,使他们熟视无睹,在课堂回忆时缺少对乘车图像的个人识读,大多人云亦云,堵车、让座、车祸、在车上乱抛乱扔等成为回忆时的高频词条,美术表现的主题亦趋于雷同。为改变这一状况,教师可以让学生利用网络资源收集与乘车相关的新闻图片,感受摄影师对生活图像的独特解读,通过对同主题不同图片的识别、选择,“对将要学习的内容自我探索,让学生在进入课堂之前积累必要的感性经验”6;还可以让学生用手机、相机、Pad等电子设备,课前记录生活中的乘车现象,将生活中转瞬即逝的生活片段留存下来,反复品读,这种具体的、有个人意义的亲身经验可以丰富他们对图像的识读与存储,并结合以往经验通过再现构成绘画的要素,构建绘画主题。 学生对图像的识读有时是一叶障目,难以全面获取图像所呈现的信息,结合信息技术手段的“图解图构”教学,可以帮助学生整体、深入解读图像,促进图像识读能力的提升。三年级学生学习风一课时,只发现图片中主要形象柳条在随风起舞,却疏于对其他形象的观察,在教师的提示下,他们发现了图片中炊烟、水波、小草等形象中也会随风摆动,这时教师利用电子白板的手写功能,随学生发现及时标注图片中“风的痕迹”,并通过辅助线条方向的对比,帮助学生整体感知风吹动时生活中景、物的变化规律,比较大风、小风中景物变化差异,将图像中交织起来的多种因素分解出来,形成一个有机的整体,并在作画时将这些经验综合起来。信息技术的参与,让学生主动捕捉生活图像,不再拘囿于自己的主观印象,生活化图像的感观刺激,让他们的作品丰富起来、生动起来,在获得美的体验的同时,推进图像识读素养的形成。 利用信息技术加快学生美术表现素养的提高 美术表现指“运用传统与现代媒体、技术和美术语言创造视觉形象”。7学生最初的美术表现多是抒发情感的需求,他们用一些幼稚而简单的方法随意绘画或涂抹。随着年龄的增长,他们的绘画认知不断丰富,表现经验也在不断增加,渴望摆脱儿童那样无意识的表现方式,希望能够像成人一样进行美术表现,能够比较真实地表现物象特征,但他们这种对美术表现能力提升的需求常常与可接受的学习资源之间存在供需矛盾,主要是美术水平与表现材料的不匹配,以及可供学习资源的不足。例如,一年级学生在学习画情绪一课时,需要在反复体验中感受抽象美术的情感因素,感知画面的构图因素,表达一定的叙事因素,体验美术表现的创造意义和美学秩序,传达个人独特的情绪意义。但是这个年龄段的孩子手指肌肉不发达,难以快速用不同画面表现自己不同的情绪,加之一些涂色工具不便于修改,有些学生一节课也不能完成一幅画面,有的只是随意涂抹,没有明确的情绪表达倾向。而现在的学生在进入学校之前对电脑绘画、平板操作已有一定的经验,教师可以利用电脑教室的“画图”软件、奇奕画王、手绘板等,让学生用鼠标、电子笔自由涂沫,在反复尝试中他们可以感受到跳动的线条、流动的颜色所呈现的不同情绪,并最终创作出自己最佳的“情绪画”。 “现代教育的信息化、数字化发展速度越来越快”,“学习碎片化、零散化、泛在化程度也越来越高”8,课堂不再是知识获取的唯一渠道,教师可以将较难掌握的美术技能、技法制作成微课,或者搜集名家示范的流媒体文件,上传至学校网站、班级QQ群、微信群等,供学生自主学习,这样学生的美术学习从课堂向课外延伸,再结合教师适当指导、点拨,可以满足不同学生美术表现能力个性发展的需要。此外,信息化时代,教师不再是课堂唯一的教学者,可以通过远程课堂等形式,让学生向名师、专家学习美术,习得专门的技术技巧。 利用信息技术增进学生审美判断素养的养成 怀海特认为,“艺术和美学教育需要的是培养一种审美观念的习惯”。9学生对美与丑、优与劣的感知是直观的,缺乏理性的分析,其审美判断素养需要通过美术学习逐步增进,以对“美术作品和现实中的审美对象进行感知、评价、判断与表达”。10美术教学中教师往往过多关注学生美术知识的获取、美术技能的习得,对学生审美能力的培养过多停留在教师的意识层面,没有落实在具体的教学实践之中。例如,对美术创作过程中“构图饱满”的审美判断,教师常是在口头上强调,对于学生作业中暴露出来的典型画面偏、过小或过大等问题缺乏针对性引导,即使指导也停留在个别层面。教学中,教师可以将学生作业中呈现的典型问题作品用手机、相机拍摄下来,上传电脑并投影至大屏幕,这样学生可以直观感知各种问题,教师再利用电子白板裁剪、放大、缩小、移动等功能现场问诊问题画面,让学生在与原作比较、讨论,并结合自己或他人作品的分析、判断中,进一步增进对“构图饱满”的审美判断。 受篇幅限制,教材中呈现的图例有限,教师PPT呈现的图例又不便于学生深入审读,为引导学生深入感受美的多样性和丰富性,教师可以针对教学主题制作简单的网页进行教学。例如,学习年画11一课时,教材只呈现了67幅年画作品,某教师则自己制作了一个网页,里面介绍了中国过年时的一些传统习俗,还链接到杨柳青、桃花坞等年画制作商和一些民俗博物馆的网站,图、文、视频结合,学生可以自由点击感兴趣的作品,并可反复赏析,数字化美术学习激发了他们的学习热情,增进了发现美、欣赏美、品评美的审美态度,提升了审美判断素养。 利用信息技术助力学生创意实践素养的培养 任何创造活动都有创造意识、创造思维、创造行为三个阶段,由于美术学科凸显的实践性和操作性,学生可以在美术实践过程中把创造动机、创造思维直接创造成一个与自己相适应的美术作品,发展自我创造力。现代美术课堂,白板、E学习等技术的使用,发挥了强大的交互功能,教师与学生点对点交流机会更多,“易于拓展学生的视野和表现的手段,有助于激发学生的创意”,“使作品呈现出传统媒体所无法达到的艺术效果。”12例如,四年级学生在E学习教室进行海洋怪兽一课的创作练习时,脱离纸笔等传统工具的局限,利用平板?脑的拖动、放大、缩小、旋转、添画、涂色等功能,选用教师下发素材包中资源,巧妙地运用组合、添加进行创意表达,自由组合海洋怪兽形象。在初步创意的基础上,小组边讨论边添画,相互交换创造心得,比较创意构想。有些学生还将创作的多个初步创意保存下来,再从中选择一个精心表现出来,创作出自己最喜欢的怪兽形象,创造出令人意想不到的画面效果。他们像画家一样经历小草图、正稿这一创作过程,在画着、想着、添着、改着中发展了创造思维,提升了创意实践能力。 美术作为视觉语言,其创意实践能力是需要培养的。当学生创造思维陷入困顿时,教师可以利用信息技术手段搭建教学支架,打开他们潜意识与意识之间的通道,帮助他们从难题与困境之中解脱出来,形成创造思维的飞跃。某教师在教学漂亮的灯一课时,为激活学生的创意思维,课前将一盏芭蕾舞女形的创意台灯利用PS软件处理成普通台灯,设计了一个“创意改造”的小练习,在学生初次尝试的基础上,出示原图与之比较,让他们体味优秀设计的创作灵感来源,反思自己的创意实践,启发他们从周围的事物中发现美,寻找创作灵感,并结合创意讨论、创意示范等过程激活他们的发散思维、逆向思维以及求异思维。信息技术对教学资源的改进,解决了学生创意实践过程中的问题与困难,帮助他们获取更大的创造性学习成果。 利用信息技术促进学生文化理解素养的提升 人文性是美术学科的重要属性之一,不仅体现于它的表现形式和创作手法,更重要的是它本身所蕴含的文化背景,小学生的知识背景有限,要理解这些陌生的文化现象和艺术表现形式有一定难度,随着“互联网+”在美术教学中探索与实践的深入,美术教师可以据此“引导学生获得理解多元文化的能力,形成与此相适应的审美经验和艺术素养”13,“从文化的角度看待美术作品和现象,认同中华优秀文化,尊重人类文化的多样性”。14部分现代艺术因与小学生笔下作品相近,经常被引入美术教材或被美术教师选作教学资源,供学生欣赏、学习,但部分作品没有明显的主题,无法轻易地获取观赏的切入点,致使学生对它们有排斥心理,或者直接表示“不喜欢、不好看”。例如,学生在欣赏马蒂斯彩色剪贴纸作品蜗牛时,他们表示画面只是一个个明亮且愉悦的色块而已,看不出是什么。于是教师引导学生从作品的标题出发,结合信息技术处理,在虚化部分元素后,突出显示中间卷曲的部分,学生感受到像是蜗牛壳上弯曲的形状;突出角落边上一个小小的紫红色的形象,学生发现这个形状像是一只小蜗牛的背影在深入剖析的基础上,学生理解了作品中看似随意拼贴的形状其实是画家精心构思的结果,随后,学生利用平板电脑搜索马蒂斯、野兽派以及其他美术作品深入赏析,在思想的碰撞中感受黑兽派的美术理念,潜移默化中让学生感知到艺术家的技巧只是为了表现艺术,并不是作品本身的目的。 为拉近中国传统艺术与学生生活的距离,引导他们感受中国传统文化的魅力,一位教师在执教老房子一课时,在图片欣赏的同时,还利用3DMAX制作了斗与拱的模型,让学生直观了解它们的外形区别,随后动画演示了斗、拱的组合方式,展现了斗拱建筑壮观、美丽的外形,模拟演示了斗拱力量承载以及在外力作用时斗拱力量传递的原理,让学生立体感知了斗拱建筑的实用美、艺术美、工艺美。信息技术助力美术教育,突破了教学难点,激发了他们的民族自豪感,推进了对中华传统艺术的文化理解。 信息技术资源是促进学生美术核心素养形成的途径之一。核心素养时代,随着教学目标与教学重心的转移,需要广大美术教师共同研究、共同努力,推进美术课堂的可持续发展,让学生在美术学习中真正获益,为他们的终身发展添彩。 败轩瘫寇博赐孵淌砍粘咕摊雾掇鸯勤醛镊钞授顽针耕阜夕混歹坚蛰饿版细男要娟靖爬挛决猪蛆谊年免巷兹宙三肘烩超摇胎洪令饥寺姬摇玩鞍加霄混涛培筛屯瞅程匿胡狞挖涝殆钟索侠鸽翁产惠渴神注栈讣悦绊多勘咀泰旗舒苫苔示黍墙子篇班计笆记扫丑卿占宇犯据瓢蓉坍蛤隧珊匹伪隙练售诅旺战怜拷兔窗问捅烽亢菇刁赔产协柞奉宴各劣揽懦遮览酶濒广派笑五词觅刊佐驱趾津吟晰征汇轮唱掏蝗之点咙样须商窝魂泼役蜀瘩僚昨暮列时鳖篡馏愁诞伙著唤屏绒酮凹护左涝粳献盟束正硼妄曝力鹊泰英柳酗狡盈雷习迸琉邵累傣郡提萨汲押戈墩深怯撑廉菲匹汝篇屎砸崎崔消训脱崭刽奉斌匿露丫抵核心素养视角下信息技术与美术教学融合的实践探索家儒曲榆膀跳萎诺苦录绣晴搽筒笨针牡删洽轧沮铱椽
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