《有几瓶牛奶》教学设计（北师大版）

1 / 5 有几瓶牛奶教学设计（北师大版） 文 章来源 m有几瓶牛奶教学设计（北师大版） 教学内容：北师大版一年级上册 P79 80。 教学目标： 1.结合具体情境，经历探索 9 加几的进位加法的计算方法的过程，能正确计算 9 加几的加法。 2.借助摆小棒、拨计数器的直观操作活动，初步感知计算方法的多样性，渗透数形结合思想，并理解 “ 凑十 ” 的计算策略和 “ 满十进一 ” 进位的计算道理。 3 在具体的计算中，同时养成认真仔细的良好习惯。 教学重点：用 “ 凑十法 ” 解决 9 加几的进位加法 教学难点：引导学生理解 “ 满十进 一 ” 的进位道理。 教学准备：小棒、课前预习单 教学过程： 一、回顾旧知，体会 “10” 。 1.出示两组口算题（一组得数是 10，一组是 10 加几），用开火车的形式让学生快速说出得数。 2.通过让学生说说 “ 你发现了什么 ” ，复习 “ 凑十歌 ” 和“10 加几就是十几 ” 。 3.出示两题生活问题 “ 买铅笔 ” 和 “ 买橡皮擦 ” ，再次体会2 / 5 “10” 。 3.师引出：这个 “10” 很有意思，生活中经常用到它。 4.展示课前的作业单：用你喜欢的图形表示 “9+1” 。 师小结：看来，计算的时候，我们可以数数的方法，也可以用画图，还可以 用摆小棒的方法哦。 （设计意图：设计得数是 10的加法和 10加几就是十几的两种练习题，进一步体会 “10” ，为学生的数学思考找到了生活经验的支撑，尊重以学生的原有认知和生活经验出发，为本课时 9 加几的计算方法 “ 凑十法 ” 做好铺垫，同时把数学中的 10与生活中的 10建立联系，体会方便、简便。） 二、创设情境，提出问题。 1.谈话引入：笑笑家也在超市里买了 2 盒牛奶，每盒都是10瓶的，喝了几天后，我们来看一看第一盒有几瓶？第二盒呢？ 2.学生试着提出问题，教师抓住学生提出的问题：一共有几瓶牛奶？引出课题。 （ 设计意图：借助情境图，引导学生提出问题，达到课标中提出的 “ 能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题并尝试解决 ” 的第一学段的目标。） 三、动手操作，理解算理。 （一）列式解决问题：一共有几瓶牛奶？ 9+5=14 （二）动手操作，验证 9+5 14。 3 / 5 1.摆小棒 方法一：数出来的， 9 根接着往下数， 10， 11， 12， 13， 14，一共有 14瓶牛奶。 方法二：从 5 根小棒里拿出 1 根和 9 放在一起，再加上剩下的 4 根就是 14根。 方法三：从 9 根小棒里拿出 5 根和 5 放在一起，再加上剩下的 4 根就是 14根。 教师重点引导学生说出 “ 凑十 ” 的过程，让多个学生说，如学生说不出来，出示课件的示范，再引导学生说。适时抛出疑问： 为什么要从 5 里拿出 1 和 9 放在一起，怎么不拿出2，拿出 3 呢？ 为什么要从 9 里拿出 5 和 5 放在一起，怎么不拿出 6，拿出 7 呢？ 2.引导学生明确：凑成 10再加上零散的比较好算。 3.教师小结：看来数学知识和生活中的事情联系得真的很紧密。 4.梳理过程，掌握 “ 凑十法 ” 。 通过回顾摆小棒的过程，梳理出两种 “ 凑十 ” ，对比哪种更简单。 （三）借助计数器，理解 “ 满十进一 ” 。 1.教师谈话引出笑笑想用计数器算出 9+5？，可是遇到了问题。 2.结合课件展示，进一步明确： 9 个珠子和 5 个珠子不能都4 / 5 放在个位， 个位满十，变成十位上的一个珠子， 十位上原来没有珠子，现在有了 1 个珠子。 十位上的 1 个珠子和个位上的 4 个珠子合起来就是 14，所以 9+5 14。 3.对比方法，理解算理。 教师引导学生对比摆小棒得出的 “ 凑十法 ” 和拨计数器都是要做到 10个一就是 1 个十，也叫做 “ 满十进一 ” 。 （四）通过圈一圈，运用 “ 凑十法 ” 先引导学生读懂图意，独立尝试解决圈一圈，算一算，体会拆小数，凑大数更简便 。 （设计意图：分三个层次掌握算法并渗透数形结合思想： 1.重视借助对小棒的直观操作活动，帮助学生理解进位加法的计算道理，重点放在通过摆小棒引导学生理解并掌握 “ 凑十法 ” 的两种方法（拆小数和拆大数）。 2.直观演示计数器的计算过程，理解 10个一就是一个 10的满十进一的道理。 3.通过圈一圈建立 9 加几的数学模型 凑十。） 四、课堂回顾，总结收获。 引导学生对今天的数学学习进行梳理，引出 “ 学到了什么？ ” （设计意图：通过学生对所学知识的回顾，梳现出 9 加几的进位加法的多种方法。了解学生是否掌握了算法，逐步从直观 过渡到算式，明确先算什么，再算什么。） 5 / 5 五、灵活应用，巩固提升。 练一练第 1 题：圈一圈，算一算。 练一练第 4 题：算一算。并说一说你是怎么想的。 （设计意图：知识的巩固必须通过不断的练习而得，因此引导学生理解圈一圈的目的并巩固 9 加几进位加法