《水分进入植物体内的途径》教学设计

1 / 14 水分进入植物体内的途径教学设计 m 水分进入植物体内的途径教学设计 【设计思路】： 本节课采用探究式教学、实验教学和引导谈话法等多种教学方式进行教学。针对本节教材特点、学生特质和教学资源的可操作性，本节教学设计主要从注重学生学习过程的体验，通过观察实物，对照实验，识图比较，配合多媒体课件等多种形式进行探究。教学中力求既注重基础知识的掌握和基本能力的培养，又注重学科思想与方法的教育，并与生活实际紧密联系，体现 STS 教育理念。 【学习内 容分析】： 本节内容是人教版生物七年级上册第三单元第三章“ 绿色植物与生物圈的水循环 ” 中第二节内容。通过学习，旨在认识根毛吸水的意义和水分在植物体内的运输途径，解释生活生产中的现象。形成热爱大自然的情感态度价值观。 一、教学目标： 知识目标： 1、说出大量根毛对植物吸水的意义。 2、概述水在植物体内的运输途径。 能力目标： 1、尝试根据观察的现象解释、分析产生的原理。 2 / 14 2、在观察过程中逐步养成一定的逻辑思维能力。 情感目标： 1、体验根据现象分析原理的快乐 2、形成热爱大自然的情感态度价值观 二、教学重难点： 重点： 1、描述水分进入植物体内的运输途径。 2、解释生活、生产中的相关现象。 难点：探究水分进入植物体内的运输途径。 【学生情况分析】： 学生大部分来自农村，参加过种菜等农事活动，对农 村生产中的一些现象有一定的认识。之前，在学习植物体的结构层次时，已经认识了根尖的结构和输导组织中的导管，对学习本节内容有一定的基础。因此，在学习过程中，学生通过观察、比较、讨论和体验探究等方法，在教师的引导下，是可以比较轻松地完成学习目标的。 【教学方式】： 教法：引导法、实验法、谈话法、直观教学法等 学法：观察法、体验探究法、比较法等 【教学媒体设计】： 多媒体， cAI 课件 【教学过程设计】 3 / 14 （一）课前准备： 1、培养有根毛的幼根，放大镜。 2、切好的萝卜条，盐水，清水各一碗。 3、幼嫩植物的茎（茎处能掐出水分）。 4、浸了红墨水的桃树枝条（以叶脉变红为标准）。 （二）课时安排： 1 课时 （三）教学过程 教学环节 学生活动 教师活动 设计意图 引入新课 学生观察思考 有学生答：根毛受到损伤 引言：你种过菜吗？当菜苗被移载后，总是耷拉着脑袋，很不高兴，你知道为什么吗？ 师：对，因为它的根受伤了。 4 / 14 质疑：这一现象说明了什么？（引导学生答：植物的根能吸收水份） 那么根有哪些适于吸水的特点呢？ 用拟人的口气引入新课，吸引学生注意力快速入课堂 一、根适于吸水的特点 根吸收水分的部位 根吸收水分的外界条件 5 / 14 练习小结 6 / 14 水分的运输途径 木本植物茎的结构 小结：水分在植物体内的运输途径 7 / 14 木本植物有形成层，草本植物没有形成层 学生观察，已经生出根毛的幼根，和从菜地里拔来的植物根相比 较，形成疑问：有何区别 （根毛数量有别） 回忆 P66 根尖结构，成熟区有大量根毛，是吸收水分的主要部位 观察思考，形成疑问：为什么用盐除雪后，很多树会死亡？ 通过观察思考得出根吸收水分的外界条件：土壤溶液浓度小于根毛细胞溶液浓度 小试牛刀 思考 表达与交流 8 / 14 对细胞失水和吸水的原理有更深刻的认识 学生尝试表达：一、提出问题：茎能运输水分吗？ 二、作出假设： 茎能运输水分。 三、制作计划 1、剪取一段带叶茎。 2、顶端一段迅速插入滴有红墨水的水里。 3、光照 3小时 四、实施计划：依计划实施实验 五、得出 结论：茎能运输水分 六、表达与交流 观察实验材料，思考问题 倾听、观察 9 / 14 特别注意导管和筛管的位置 比较：导管和筛管的位置、功能、运输方向 回忆旧知识，拓展视野，草本植物没有形成层，所以不能长成苍天大树 质疑 ： 1、观察培养的种了萌发后的根有何特征。 2、思考大量的根毛对吸水有什么意义 多媒体展示根尖的结构示意图，注意说明成熟区有输导组织 多媒体图片展示： 质疑：为什么用盐除雪后，马路两旁出现许多树死亡现象呢？它们之间有关系吗？ 演示实验：萝卜实验：将切得大小一样的萝卜分别浸入等量的盐水、清水中，十分钟后观察结果 出示带土坨的植物 10 / 14 质疑： 1、准备移载的幼苗根部总是带着一个土坨，这是为什么？ 2、田间一次性施肥过猛会出现 “ 烧苗 ” 现象？为什么？ 师引导探究：茎能运输水分吗？ 质疑：这是对照实验吗？ 、将茎横向切断，在横切面上发现什么？根据茎的结构知识，判断是茎的哪部分变红了 、将茎纵剖开，在纵面上发现了什么？根据茎的结构知识，判断是茎的哪部分变红了 、通过这个实验你 可得出什么结论？ 师：展示一断杉树茎（带树皮）结合多媒体课件讲解：木本植物茎结构 木质部：有导管形成层 韧皮部：有筛管 师出示导管和筛管的模型讲解： “ 树怕剥皮，不怕空心 ” 有何道理？ 11 / 14 质疑 1.形成层属于什么组织？ .为什么草不能长成苍天大树？ 引导学生设计探究方案，体验探究过程，养成科学态度 实物和模型的展示都是为了加强直观教学，易于学生的12 / 14 理解 总结 练习 欣赏、解读、升华 完成练习 总结：植物吸水有绝招，亿万根毛齐参与。 导上无水筛下有、外皮内质形成中。 用七律的诗体概括本节的主要内容，有利于学生对新知识的梳理、理解和巩固。 拓展 延伸 形成问题：水到哪里去了？ 多媒体展示玉米一生的总吸水量与其成分水、生理用水之差，形成质疑：水到哪里去了？展示滴水观音吐水图片。为下节课做好铺垫。 课后设疑有助于学生预习的习惯养成探究问题的动力 【板书设计】第二节水分进入植物体内的途径 一根适于吸水的特点 根的成熟区有大量的根毛 二水分的运输途径 .如何探究？ 13 / 14 .茎：韧皮部：有筛管 ，输送有机物 形成层：不断分裂，补充韧皮部和木质部细胞 木质部：有导管，输送水分和无机盐 髓 水分的运输途径： 土壤中的水分 根毛 根内导管 茎内 导管 植物各处 【教学反思】 这节课的成功之处有两点：一是注重学生学习过程的体验，通过观察实物，对照试验，识图比较，配合多媒体课件等多种形式的探究活动，学生能比较轻松地完成教学目的。二是根据农村学生的特点，设计的问题能体现农村生产生活实际，能体现 STS 教育理念。 不足之处主要有三个方面：一是因为借班上课，和学生不熟悉，课堂气氛不够融洽，师生互动有待加强。二是提出问题后，总担心