广灵路小学第二轮学校三年自主发展规划.doc

广灵路小学第二轮学校三年自主发展规划（2004年2月 2007年1月）一、学校发展基础广灵路小学是一所具有40多年历史，有着良好办学传统的学校。多年来学校一方面着手学校外在“形象工程”建设，另一方面积极融入区教育局倡导的区域性推进学校自主发展的改革洪流，于2000年初制订并启动了学校第一轮三年自主发展规划，使学校的软件建设与硬件建设比翼双飞，实现了学校的跨越式发展。1学校办学设施逐步实现现代化。校内环境幽雅，人文气息浓郁，标准化配置的学生教室、多媒体教室、语音室、电脑房、电子阅览室、实验室、美术室、图书馆、唱游室、音乐室、桥模陈列室等一应俱全。2学校办学风格逐步凸现个性化。学校坚定 “让学校成为师生和谐发展的乐土”的办学理念，依托科研确立了“优化学校人文环境，促进教师自主发展”的管理改革思想；涌现了一批具有“广灵”特点的自主发展教师；形成了富有校本特点的“问题情境化、讨论真实化、行为情感化”的德育策略与“活化教学目标、情化师生关系、趣化教学过程、精化练习设计、多元化教学评价”的教学策略；弘扬了科技教育、环境教育和劳技教育的传统特色；兴起了双语教学、数学教学等学校优势学科。3学校办学水平逐步呈现提升化。目前学校是联合国科教文组织环境人口与可持续发展（EPD项目）成员学校、上海市航模协会团体委员、虹口区科普教育实验基地。学校先后获得“全国、市、区勤工俭学先进集体”、“上海市绿色学校”、“上海市少先队雏鹰大队”、“虹口区文明单位”、“虹口区教育系统特色党组织”、“虹口区教育系统三八红旗集体”、“虹口区科技特色学校”、“虹口区现代教育技术学校”、“虹口区科研工作先进集体”等一系列荣誉称号，写就了一部凝聚学校管理者和教师心血与智慧的专著让每个教师走向成功。学校培养出的高素质、高质量学生得到了社会和家长的广泛认可，享有较高的办学知名度。二、学校发展目标(一)指导思想以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，坚决贯彻党的教育方针，以教育要“面向世界、面向现代化、面向未来”作为教育价值取向，全面实施以德育为核心，以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育。学校的新三年发展要保持可持续性，在第一轮三年发展的基础上，与时俱进地进行教育创新。坚定“让学校成为师生和谐发展的乐土”的办学理念，深化教育改革，走内涵发展的道路，最大限度地提高学校的办学效能，努力使学校走向卓越。(二)办学理念让学校成为师生和谐发展的乐土。学校要以师生为本，关注师生的校园生活质量，让他们生活在充满激情和理想的校园中。学校要以民主为核心，建设富有亲情归属感的校园氛围，激励师生共同发展。学校要以创新为灵魂，关注一切新的事物，鼓励师生终身学习，主动地创造性发展。让我们的校园荡漾着人文，让我们的师生洋溢着爱意，让我们的智慧绽开百花，让我们的生命充满活力。（三）发展目标1学校发展的远景目标 上海市素质教育实验校2学校发展的近期目标（20042007年） 虹口区素质教育示范校(四)学生培养目标“广灵”学生的培养目标是：学会做人、学会学习、学会选择、学会发展。学会做人：懂礼貌守规则、善交往会合作，崇尚民族精神。 学会学习：有正确的学习价值观、有积极的学习态度、有良好的学习习惯、有科学的学习方法。学会选择：有明辨是非的道德选择能力、有包容世界的文化选择能力、有博采众长的学习选择能力、有自我发展的人生选择能力。学会发展：具有独立的人格品质、科学的思维方式、丰富的实践经验、不息的创新精神。(五)行动策略以新思路、新发展引领的“规划启动、课题推动、品牌拉动、典型带动、整体互动”的行动策略实施学校新一轮三年发展规划。三、学校推进素质教育的实验项目学校统领性课题：“四自”式校本学生评价方案的设计与运作的实践研究(一)本课题的价值教育评价制度改革是基础教育课程改革重要组成部分。无论是21世纪基础教育改革的新国家课程标准，还是上海二期课程教材改革的新课程标准，都要求把“评价”设计到“课程标准”实施的过程中去。近来，虽有许多地方、学校对评价改革进行了积极的探索，有的也取得了一些进展与有益的经验，但仍与全面推进素质教育的要求不相适应。我校研究设计的“四自”式校本学生评价方案，旨在把学生评价伴随在教育教学过程的每一个环节，主张把原先“千篇一律”的评价改为“千人千面”的评价，填写方式也由教师填写改为让学生自己填写，从而促进学生的自主成长。这一研究基于当前学校实际，具有普遍的推广使用价值。(二)课题研究的思路根据二期课改的基本要求，以加德纳的多元智能为理论依据，积极探索“以学生为本，发挥学生主体性，促进学生全面、自主、和谐发展”的“四自”式校本学生评价方案，使每个学生的潜能得到充分发挥，个性得到张扬。(三)课题研究目标“四自”式校本学生评价方案的研制本身就是一个研究的过程，其目的在于促进学生发展。在课题研究过程中，我们需要研究的是该评价方案对学生发展的影响。(四)主要研究内容1校本学生评价方案设计的研究（1）评价原则（2）评价内容（3）评价标准（4）评价记录2校本学生评价方案运作的研究（1）指导学生“许下一个承诺，自定成长计划”（2）开展“我选择，我喜欢”活动（3）落实“争章夺星”活动，开展及时评价（4）指导填写幸福成长录（5）师生协商，调整目标(五)研究成果形式1校本学生评价方案实施过程案例精选2“四自”式校本学生评价方案的设计与运作的实践研究课题研究报告3让每个学生走向成功专著四、发展重点区域(一)德育工作行动策略构建德育系统工程，发展学生主体人格1指导思想以全国德育工作会议精神为本校德育工作的导向，进一步确立德育在素质教育中的核心地位，以培育学生民族精神为战略抓手，以本校“三化”道德教育为基础，实施开放德育，不断地发展、选择、组合最适宜的道德教育方法，促进学生道德素质与主体人格的发展。2基本工作构架发展学生主体人格，构建“一、二、三、四、五”主体性德育工程，即一个目标：上海市行为规范示范校二个机制：学生自我管理机制和学生自我评价机制三支队伍：管理队伍、教师队伍和学生队伍四个载体：主渠道教育、学生社团建设、班级文化建设和校本课程实施五个活动：“小鬼当家”系列活动、“雏鹰争章夺星”活动、“五小公民”建设行动、“我发展我快乐”体验活动和“知国史晓国情”社会实践活动。3具体措施(1)重视民族精神教育。遵循现代社会中青少年民族精神形成的特点，认真创设有效的教育载体和活动形式，以激发爱国情感、引导爱国行为为重点，开展民族精神教育，培养民族意识、民族情感和民族气节，实现民族精神教育与整体教育的融合。(2)深化“三化”道德教育。立足现行小学品德与社会等德育课程，从教学内容的建构、教学策略的探索及教师角色的转变三个层面，运用“三化”道德教育模式，对学生进行主流价值观与多元价值观选择的引导，培养其良好的道德选择能力和正确、高尚的道德价值观。 (3)加强班级文化建设。以“争创快乐中队，争创个性化集体”为抓手，继续开展班级文化建设，班级应在原有工作基础上，制订整体、系统的建设目标、规划和工作机制，重视创建良好的舆论氛围、提供和谐的环境保证、构建适当的体验平台，让班级成为师生互动发展、快乐成长的亲情家园，文化佳园、精神乐园。(4)推进德育校本课程建设。以劳技、桥模、环境三门传统校本课程和桥梁万花筒中国节日等新兴人文科学类校本课程为载体，根据学校德育分年级、分年段要求对学生进行针对性的品德教育，注重发挥学生的个性特长，以实现“四个学会”的培养目标。(5)优化教育生态环境。开放办学，实现家校、社校联动，发挥家长委员会作用，开展学习型家庭创建的指导，组织好半日教学开放活动，进一步优化教育生态环境。附表一：德育三年工作规划（略）(二)教学工作行动策略聚焦教学改革，转变学生学习方式1指导思想结合二期课改思想，更新教学观念，抓住参与全国重点课题教师教学行为与学生个性发展关系研究的契机，推进校本教研，深化本校“五化”教学思想，让课堂成为师生不可重复的生命体验场所，提升课堂教育生活质量。2基本工作构架：(1)抓管理，促同步。即以校本教研为抓手，以教学监控为导向，提倡“用思路引领备课、把激情带进课堂、让创意融入教学”，优化教学的五个流程，促进教师的教学行为与学生的学习方式同步转变。(2)研评价，促养成。坚持本校“五化”教学思想，着力研究多元化教学评价，促进学生转变学习方式，养成自主学习、合作学习、探究学习的良好学习品质。(3)塑品牌，促均衡。即以数学学科、双语学科为龙头，开展学科建设，塑造品牌形象，以点带面，促进各学科均衡发展。3具体措施(1)提升教学管理的境界确立“教学质量是生产出来的，不是检查出来”的教学管理理念。在已有评价改革的基础上，实施更为人性化、科学化的流程管理和多元多层面的质量监控措施，切实提高教学质量。用二期课改理念引领队伍建设。强化“心中装有学生；全身心投入；教学即科研；团队合作；终身学习；应用课程资源；运用信息技术”的七种教学态度与“帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动，转变学习方式，开展自主学习、合作学习、探究学习；帮助学生发现所学东西的个人意义；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化”的六大教学职责。(2)注重学科建设，打造学校品牌实现数学学科的优势发展。数学学科作为学科建设的重中之重，实现优势发展。在实施调整、引进、培养等师资优化举措的同时，全面规划品牌建设的方向和亮点，使之成为全区乃至全市有较大知名度的学校品牌。重视对学生进行数学思维与数学应用能力的协同培养，使数学教学质量和竞赛成绩在全区名列前茅。整体推进双语特色创建。以争创市双语实验校为目标，依托课题研究，整体推进双语特色创建，定期组织双语教学比武，总结提炼具有我校特点的在双语教学中的语言设计若干策略。语文学科要在继承与创新中形成教学特点。语文学科要继续发扬古诗吟诵的教学传统，充分利用师资均衡发展的优势，提高本校学生阅读能力和写作水平，使我校的语文教学能迅速适应二期课改的需要并逐步形成自身特点。实现各学科均衡发展。其它各门学科要树立大教学观，加强学科整合，争取在原有基础上有较大突破。(3)切实开展校本学生评价实践以多元化评价为抓手，开展校本学生评价改革的实践研究，让每个学生都能依据自己的特长，合理地规划发展目标，从不同角度、不同侧面展示自己、发展自己、实现自我价值，从而形成个性。附表二：教学三年工作规划（略）(三)教育科研工作行动策略以统领课题推动全局改革，提升学校活力1着力开展学校统领性课题研究学校从过去三年对教师的研究转向对学生的研究，确立新的学校统领课题“四自式校本学生评价方案的设计与运作的实践研究”，以带动学校全局改革，推进教育和教学的协同发展，实现学校最终的办学目标。2全面推动群众性课题研究以学科组、备课组为课题研究小组，紧紧围绕学校统领课题，结合教育、教学等工作，从实践中提出需要解决的问题，作为子课题，人人在子课题下确定研究专题，运用科学的方法，进行教育研究，为统领课题的最后结题提供广博的实践素材。3完善教育科研运作机制(1)建立学校科研骨干轮岗培养制度，专职和兼职结合，充实科研管理和研究力量。(2)建立学校研讨会制度，每学年举行一届研讨会。(3)建立教育科研辅导制度，提高教师科研能力。(4)完善学校科研奖励制度，健全教育科研激励机制。(5)完善学校课题申报制，实行每年一次的校极课题申报，并鼓励教师申报区级及以上的课题。每位教师每年进行一个小课题研究，并完成研究报告。附表三：科研三年工作规划（略）五、学校发展的保障(一)加强学校管理行动策略确立管理新理念，完善学校文化管理1指导思想以政治文明建设为导向，开展以“学校道德领导”为核心的管理建设，构建现代学校制度，完善学校文化管理，提升学校办学品位。2具体措施(1)实施学校道德领导以学校愿景激励，增强共同价值与信念。在管理过程中重视发挥与道德相关层面的信念、价值观、责任与义务的作用，激发全校教工的主人翁责任感。定期举办“教师沙龙”，让教师在争议与辩论中收获思想，收获情感，走向志同道合，与学校融为一体。构建现代学校制度，发挥领导“替代物”作用。建立学校章程，完善教师自主发展、自主评价制度，增添学生自主管理、自主评价制度，两者整合形成富有本校特点的学校制度，激励师生和谐发展，达到“不用扬鞭自奋蹄”的境界。典型引领，形成网状协作体系。运用巴特莱法则、70分法则和木桶法则对学校内各层面的教工实施专业引领，充分发挥自主发展教师和准自主发展教师的典型作用，一帮一，一带几，几扶一，几帮几，形成网状协作体系，在平等互助、共同启迪中，让人人感觉被重视，让人人实现自我价值。强化管理者的服务意识，实施人文关怀。在学校中层以上干部中开展“一个问候暖人心，一个微笑增信心，一颗诚心值千斤”阳光行动，时刻将教工的发展需求记在心头，想方设法给予满足，真正做到权为师生所用，情为师生所系，利为师生所谋。(2)推进学习型组织的建设进一步开展以“学习文化”为核心的文明组室和优秀教研组创建活动，实施“困难大家帮、主意大家出、问题大家想、成果大家享”的团队运作和组织规范。注重校本培训，关注教师的自主专业化发展，充分利用校内外培训资源，为教师提供多层次、多侧面、多渠道的培训服务，发放校内能力培训证书。 (二)加强师资队伍建设行动策略优化人文环境，培育自主发展的教师群体1指导思想努力发挥已涌现出的若干自主发展教师的典型示范作用，关注所有教师的自主发展，以促进自主发展教师群体的形成。2教师培养目标“广灵”教师的培养目标：热爱教育、关爱学生、业务精良、自主发展。自主发展型教师的标准：(1) 热爱专业的职业态度。 (2) 具有自我实现的价值取向。(3) 有明确的专业发展方向、目标、计划。(4) 有自学能力，获取专业信息能力。(5) 有独立的个性和创造精神。(6) 有较强的批判性思维。(7) 有一定的科研能力。3具体措施(1)继续营造促进教师自主发展的人文环境。尊重教师的价值，为教师提供自主发展的选择通道，形成深度沟通的方式，建立公平与竞争的激励机制。运用本校原创的“平行发展法”，促进学校目标导向与教师自我设计互动、学校创设条件与教师自我实践互动、学校评价激励与教师自我评价互动，在互动中包容，实现教师发展与学校发展的双赢。(2)建立教师自主发展的阶梯申报制度。在坚持原学年末双向评价的基础上，拟定“自主发展教师”和“准自主发展教师”的申报标准。凡申报者，必须经过材料公开、专家答辩、群众评议等过程，真正做到公开、公平、公正。(三)加强校园环境建设行动策略让环境成为学校改革、发展的窗口1指导思想加强校园环境建设，营造健康文明、团结和谐、积极进取、勇于创新的良好校园氛围，逐步形成符合时代发展的校风、学风、教风，使学校真正成为学生的学园、乐园、花园。2具体措施：(1)加强表层性物质文化建设加强校内基础设施建设，进一步发挥各类专用教室的教育、教学功能。(2)加强表层性行为文化的建设规范师生行为，由他律转向自律。优化心理环境，建设良好和谐的人际关系。(3)加强中层性制度文化建设科学规范办学，合理组织机构与部门，建立现代学校制度，实施民主管理。(4)加强深层性精神文化建设在学习、探索、实践、创新的过程中，形成与小学教育相吻合的学校精神。附表四：后勤三年工作规划（略）六、规划实施的保障(一)规划的制定规划的科学性体现在规划制定过程的民主性、决策的科学性和主体的激励性。要求规划中对发展优势和存在问题的剖析准确要求规划的目标明确要求规划实施阶段划分清晰要求规划措施实在（安排有关人员制定具体的计划）(二)规划的实施明确全校教职工在规划实施中的职责确立规划管理流程，建立反馈、调控机制 实施分阶段校内评估(三)规划的监督健全校内外监督机制，校内由教代会对规划的执行实施监督。校外由家长和社区实施监督。(四)规划的自评为确保规划的贯彻落实，学校对原有的规划实施领导小组进行人员扩充，增加若干教职工代表。对原有的规划实施自评小组进行人员调整，增强自评的力量。规划实施领导小组主要职责是：1负责规划制定和修改2负责规划的组织落实，每学期至少一次研究规划实施情况，每年末向全体教职工作述职报告。规划实施自评小组主要职责是：拟定自评标准，每年至少一次通过访谈、问卷、查看资料、组织打分等多种形式对规划的实施情况进行科学、民主的校内评议，提出改进意见，反映民声、民意。虹口区广灵路小学引领学校变革走向“全、实、深”（第二轮学校三年发展规划）常州市五星实验小学“新基础教育”三年研究规划一、学校概况（一）学校基本情况学校名称建校时间学校等级校长常州市五星实验小学1947年江苏省实验小学张永明学校地址电话电子邮箱邮编常州市运河路108213002教职工人数教师人数学生总数班级总数64人62人940人24个联系人电话史铭8001（二）班子基本情况姓名性别年龄职务学历职称荣誉称号（最高）张永明男40校级领导校长本科小高市优秀青年教师史铭玉女34副校长本科小高市骨干孙亚珍女50副校长大专小高市骨干王文玉女45副校长本科小高市学科带头人王雪芳女45课程部部长大专小高市学科带头人张姝女31副部长本科小高市骨干薛飞女34副部长本科小高市教学能手谈晓娟女42学生部部长大专小高市学科带头人陈亚莉女34副部长本科小高区骨干刘云川男33后勤部部长大专小高市骨干徐宏钢男46副部长(三)教研组基本情况教研组称号人数年龄构成学历职称35岁以下36-45岁46-55岁56以上本科大专中师高中中高小高小一小二语文区优秀教研组24714312121221数学省课程改革先进集体149586113英语市优秀教研组53112341综队2410141591203（四）学校教师情况教师称号学科现有人数三年后的人数三年内自主发展目标第一梯队教师语文510第一梯队教师努力成为“新基础教育”精品型教师，精益求精，形成教学特色；第二梯队教师努力成为“新基础教育”研究型教师，大胆实践，勇于超越自我；第三、第四梯队努力成为反思型教师，点滴积累，逐步生成精彩。三年内，拟申报小中高6名，申报市学科带头人4名，市骨干 2名，区学科带头人5名、骨干3名。数学47英语23综合4班队48第二梯队教师语文1713数学65英语22综合4班队44第三梯队教师语文21数学32英语1综合146班队1612市学科带头人34市骨干72市教坛新秀31区学科带头人95区骨干133二、现状分析2007年9月，我校正式成为常州市“新基础教育”10所联系学校之一，在理念的引领与专家的指导下，通过学习、实践、反思、再学习、再实践，学校为教师、学生发展搭建了新的平台，学校也在整体转型性变革实践中，在办学理念、管理变革、课堂教学及班级建设等方面发生了较系统的、显著的变化。下面，从“优势与潜力”和“问题不足”两方面对学校的现状作具体分析：（一）优势与潜力1、从校长到教师的整个教育理念系统实现了整体的转变，对“新基础教育”研究的核心价值观的认识越来越清晰和深刻。学校教育的根本价值在于“成人”，而不仅仅是“成事”，其中的人不只是学生，也包括教育者。我们深刻体会惟有人变了，新型学校的创建于发展才能得以持续进行。管理者要用自己如何实现成人成事的实际行为，去影响教师，使教师成为自觉地成人成事的积极主体。我们通过管理团队、教研组长、年级组长民主选举，项目领衔的实施等促进学校每项工作都呈现出责任人的智慧与风格，创造与活力，让每一层面的人在实践变革中增强了责任感、主动性、发展内驱力。与以往开展工作或思考问题时的点状、散乱相比，通过“新基础教育”近三年的研究，我们逐步学会了注重现状分析、整体策划、形成策略、落实措施、动态调整、反思重建的整体、序列的思维方式和工作方式。如第20届体育节，不再仅仅是开个运动会，也不再仅仅是体育老师和班主任的事，而是与学校社团结合、与校本课程结合，与班级建设整合，构建了体育节“责任人与合作者”的运行机制（体育教研组长是项目责任人，年级组长、班主任、学科教师是合作者），让活动融于学校生活，让活动成为发展学生、成就教师的载体。2、新的办学理念参照系逐步形成，“责任追求”的学校文化正在孵化。“越是基于对本校实际和发展可能深入辨析而形成的规划，越是可能在整体上得到实现；学校领导必须对学校自身的状态做深入、具体的透析并努力找到可能发展的空间。”三年的“新基础教育”研究，让我们意识到：上份规划中对学校自身状态分析不深入，需要将新的教育理念与学校的研究性变革实践相结合，形成具有新意且符合学校实际的文化价值理念。借着2009年新校落成之际，我们通过查阅资料、邀请老领导、老教师回校等途径，利用行政例会、校本培训，回顾1947年以来的办学历史、发展历程、精神风貌。这一过程，使我们对办学理念有了新的认识与理解，逐步提炼以“生命自觉”为核心的办学理念“对每个灵动的生命负责”。我们追求让每位教师充分享受职业的尊严与幸福，建设“有爱心、善协作、会创造”的研究型教师队伍；我们追求让每个孩子充分享受童年的快乐与天真，培养“合规范、有特长、可发展”的21世纪新人。责任是底限，追求无止尽，因此“责任追求”已然成为我们五星实验小学的校训。两届“感动校园人物、事件评选活动”让我们感受到生命自觉渗透在真实的生命成长过程中。3、学校整体性变革实践扎实推进，自主发展的内驱力及变革能力不断增强。（1）管理结构的适时调整与学校领导核心的锻炼成长 “新基础教育”研究的开展，让我们深刻体会到原有组织机构的弊端：功能交叉，重复又不沟通，教育的创造活力和师生的创造性难以激发和生长。07年，进入研究最初，由于对重组的目的和意义还不够理解，所以我校没有马上盲目重组。08年基于对中层机构职能重新定位，进行了第一次重组，成立了一室四部，即校长室和课程部、人力资源部、学生部和后勤部。课程教学部统管全校的课程和教学的日常与改革工作；人力资源部统管校本培训、教师队伍建设工作；学生发展部整合了班主任和大队辅导员等一系列与学生思想、品德、活动等多方面发展相关的工作；后勤保障部负责提供教育教学一线相关的支持与保障。09年鉴于强化课程管理与实践过程中的课程规划、建设与执行力度，强化课程、教学、科研等相关资源的集聚、整合和有效利用，将“课程部”“人力资源部”统整为“课程教学部”。重组从组织空间结构与职能分工上作了重新的梳理，意在通过调整，促进与引导学校领导团队以及教师思想与思维方式转变，进而实现管理重心的逐步下移，为转型性变革实践在领导与组织架构上提供保障。（2）“新基础教育”研究氛围和教师研究骨干群体的初步形成三年的实践研究，使得我校领导与管理团队和全体教师对发展的可能、变革的力量充满信心。领导与管理团队，有学习的热情、发展的需要，史铭玉副校长和课程部张姝副部长还分别是语文、数学学科的第一责任人，有改革的实践行为，这些对教师来说，有很大的激励和指引。各学科都有若干骨干教师，他们善学习、乐改变、能发展，在他们的带领下，实践发展中积累起来的主动学习、开放心态、积极交往、努力实践的品质，为我们进一步发展积蓄了重要的内部力量。（3）课堂教学改革已渐渐渗透进日常教学实践。近三年的实践，在华师大课题组老师每月的专题指导下，在与基地学校“手拉手”、其他联系学校互相学习中，各学科围绕不同课型和专题展开了研究。过程中，教研组主要对不熟悉课型展开研讨，已研究过的课型尤其是精品课案例要求迁移到日常课堂。师生的变化不仅仅呈现在承担的专题研讨课中，从09年下半年备课组加大了研究频率，重视教师新基本功的锤炼，如课堂有效开放（深度、广度）；捕捉资源，提升敏锐性；分类处理，并联呈现；过程中的重心下移；过程中的拓展；过程中的问题“点穴”等等。同时重视学生独立思考，学会记录；积极参与，学会表现；认真倾听，学会欣赏和发现；互相合作，学会交往等“新常规”的养成，并落实于日常课堂。（4）班集体建设改革为学校的德育活动注入活力。在“新基础教育”理念指导下，我校从最初的“岗位建设”，到年级主题活动序列的构建，再到“温馨班级”的创建，真正践行把班级还给学生，给予学生主动参与班级管理和活动的策划设计，让学生有了实践的体验，确立班级主人意识，学会了合作、交流、增强了自信，发展了能力。班级的变化让我们重新审视了以往的德育活动，为提升学校活动质量，真正使学校活动满足于学生发展需要，我们对学校各类活动进行了梳理：一是上级部门布置的活动归类整理；二是学校常规性、传统性活动；三是各年段、年级符合学生年龄特点的活动。对以上活动的策划关注整体、关联，进行整合与分解，使学校活动真正成为学生需要的活动。4、研究给教师带来了积极的变化：开放、自信三年的研究，在实践推进中我们努力把工作思考的起点移至人身上，将以“成人促成事”的工作理念渗透于日常教育教学中。可以说，“新基础教育”理念已成为教师的共同追求，教师开始重新认识教育，认识自己曾经认为是“重复”的教学。教师的工作思维方式在逐步改变，教师自我发展意识与愿望不断增强，反思与重建能力与以往相比也有了提高。我们的教师以开放、自信的心态面对每一天。据初步统计，三年来，每位教师都主动参与学习和研究，至2009年11月止，语文、数学、英语、班队校内专题研讨课74节，教研组内开展研讨活动190次，相互听课、评课人均70节以上。在共同体层面研究中，对外开放共承担研究任务语文7次，数学4次，英语1次，班队3次。教师围绕“新基础教育”研究撰写的论文市级以上获奖100余篇，区级近20篇，三年新增市骨干2名，市教坛新秀1名，区学科带头人6名，区骨干8名，市师德模范、市优秀教育工作者各1名。主动、创新教师对专业发展的认识有了更新。以往热衷于公开课、热衷于发表几篇文章的思维模式左右着我们的工作方式和价值追求，往往忽视了对日常教学的关注，忽视了教育教学对教师自我、对学生的人的发展的价值。经过三年的研究实践，很多教师从关注教材教法到全面关注学生、教师的行为，关注师生在课堂、在活动中的主动发展，从关注活动的形式到关注活动过程的体验，关注活动的成效；从关注可操作的经验到关注理念的更新、教育行为的变化。虽然我们的实践离理念还有很大距离，但我们的思维方式在变，我们的价值观在变。2009年12月22日，我校接受的“新基础教育”中期评估现场活动，学校多了一次提升对大型活动组织、策划、协调能力的机会。那天，因教师要参与听课、研讨活动，近千名学生如何组织？我们开发了学校“新”基础资源邀请退休教师，合理运用家长资源家长义工参与管理，保证了当天调研活动顺利开展。为成功召开“我成为少先队员啦！”入队仪式，一年级的四位班主任老师以例会的形式，充分分析、研讨一年级小朋友的现实状态，围绕一年级小朋友的年龄特点、行为规范等主题，与学生一起研讨，活动朴实有效。这样的活动也启发了其它年级的班主任老师，如：三年级成功组织了“学生十周岁的成长仪式”，毕业班举行了“毕业典礼”。这样有主题的例会研讨，大大提高了班主任对班级建设、学生活动的策划能力，同时，学生成长活动系列的逐步构建，让学生感觉到在成长过程中接受的关怀与教育，激励他们怀着“我长大了”的幸福感与自豪感积极进取，自信乐观。（二）问题与不足1、核心办学理念与学校文化特质有待进一步提炼与解读。由于受小学教师自身知识结构和专业素养的影响，再加上近三年的研究与实践主要集中在课堂教学改革与学生发展方面，对学校文化、办学特色、办学理念等的认识还缺乏系统与清晰的思考，办学理念有了，是否具有新意且符合学校实际的文化价值？对办学理念的解读是否正确？学校文化的内涵是否能诠释清晰虽然也对学校管理与改革发展纲要、叶老师的专题报告进行了学习，但在具体感悟和理解上，还很难把握。2、学校领导和管理层的素养与领导变革的能力有待进一步提升。在研究过程中，中层及教研组长、年级组长参与了研究并投入实践，但在这过程中还欠缺主动策划某领域或学科整体设计的意识和能力，尤其在中期评估时，华师大课题组老师答辩活动中提出的问题，让学校领导和管理层感受现场学习力和整体综合的思维方式亟待提升，需要在提升中增强研究的主动性和创造性。3、制度建设有待进一步梳理与加强。参加“新基础教育”研究以来，学校在进一步系统梳理制度的情况下，曾对相关制度进行了修改。但现行制度还存在很多问题，强调制度化的约束，缺乏对师生权利和义务的人文关怀，如对备课、听课等的检查，全由管理者决定频率与程序，会导致老师把“通过”当做目的，忽视过程；强调各部门独立操作的即时效应，缺乏对教师群体的成长及学校整体工作的协调和长远考虑，很多工作变成应急性，显得繁琐、重复。4、学校运行机制有待进一步创新。学校运行机制与组织、机构、制度的运作有着密切关系，而两两相对的关键性核心因素又对机制内涵有着制衡。近三年来，我校在运行机制方面有投入，但仍显薄弱。如对校务我们加大了民主、公开力度，教师参与率大大增强，但对决策的科学性、可操作性方面还缺乏指导，领导团队的贡献率有待增强；在常规与创新方面，常规成为叠加，缺乏创新与整合，具体工作层面中，局限于纵向深化，还未能开发并融合来自各方面的教育资源；再如评价的反馈与激励，重视过程，也做了工作，但评价主体不完整，就象“星级班级”的评价主要是日常活动情况的反馈积累，对评价内容、评价方式等急需优化。5、学科改革及教师队伍发展的不均衡有待进一步缩小。语文、数学、英语、班队的教师已全员进入，改革发展也较快，而术科还只是部分教师进入，自然造成教师之间的差异，我们要思考如何积极发挥已进入学科的优势，引导术科开展活动，使术科教师加快进入。同时从中期评估活动看，已进入的四个学科之间、各学科不同梯队的教师发展也呈现不均衡，制约了“全、实、深”的推进。6、研究学生及学生工作整体策划的水平有待进一步提高。年级组长、班主任要加快更新观念体系，进一步提升专业品性，对把握五小学生的发展需求和发展特点还要深入研究、发现、挖掘，对四大主题节还要进一步结构化序列化，避免与学生日常生活割裂，避免各活动之间割裂，提高学生工作的针对性和有效性，增强学生工作的整体融通。同时，开发多种能促进学生成长的重要资源，加以充分运用，以丰富、多样、鲜活的校外资源，提高学生主动介入社会、社区发展的意识和能力。三、指导思想：以“新基础教育”理念为指导，继承和发扬“新基础教育”精神，从本校实际出发，以正在形成的“对每一个灵动的生命负责”的办学理念和“责任追求”文化为基础，从整体上提升学校的研究性变革实践的品质，促进学校全体成员的发展，促进学校整体面貌，内在基质和时间形态的整体改观。四、预期目标（一）总体目标坚持整体推进学校变革，在成事中成人，以成人促成事；围绕“全、实、深”的要求，说的、想的、做的保持一致，创建成“新基础教育”基地学校；形成持续发展的自觉追求，在“全、实、深”的基础上，力争追求“精、特、美”。（二）分阶段目标：第一阶段：策划与初步研究阶段（2010.32010.7）在专家的指导下，经校内充分酝酿与讨论，形成新一轮学校发展的整体方案、各领域分学科建设方案及教师个人发展规划，分析前几年的实验情况，确定语数英班队梯队建设的教师名单和综合学科骨干教师名单；策划并完成新一轮“新基础教育”指导纲要理论学习；从学校层面设计完成具有全局性的研究课题，各学科（领域）内部完成子课题的选题与策划，并进入研究状态。第二阶段：各领域重点推进阶段（2010.92012.1）全员真正意义上全部进入实验，对“新基础教育”理念及各学科（领域）的指导纲要，在学习与实践的互动中得到充分的提升与感悟；体现学校“责任追求”核心价值观的制度与文化建设全面启动，校长负责与民主参与，分工负责与协作推进、评价反馈与激励完善、常规保证与研究创新等学校运行机制初步构建；各学科（领域）结合课题的专题性研究深入推进，一些成果和经验进入学校实践日常化领域；每个学科（领域）在原有基础上形成2名以上“新骨干教师”，并以此为核心初步形成具有自我发展与策划能力的教师团队。第三阶段提升与系统化推进阶段（2012.32012.7）对“新基础教育”理念的理解与把握得到系统的提升，并在具体实践中得到充分体现；新的充分体现“责任追求”核心价值观的学校制度与运行机制基本构建；核心的办学理念及文化特质能用准确词语来表达解读，并不断内化渗透于学校各项工作及领域中；具有较强的策划研究能力的学校领导形成，以品牌教师和骨干教师为核心的优秀师资队伍形成，各领域系列化研究成果显现。五、分项建设目标与措施（一）学校管理改革与领导团队建设目标：重视激发学校管理层的团队意识和创造活力，在组织重建、制度改建、管理重心下移和管理研究等方面有新突破；深刻理解新的办学理念参照系及核心发展目标，使理念更明晰、有内涵，目标更具体、可达成；注重个体和群体两方面力量的增强，为做到“全、实、深”提供重要保障。具体措施：1、依托规划制定，提升管理团队策划能力并凝聚人心。第一轮规划制定，经历了“学校起草华师大课题组老师指导学校讨论修改课题组老师再指导”的过程，这是一次次认识提升的过程。亲历其中的每一个人尤其是管理团队都会感受到不断改进过程中的挑战，感受挑战之后自我认识的更新与思维方式的转变。第二轮规划制定，我们要加大起草过程中教师参与的力度，让更多人感受到旧我的蜕变与新我的成长。更重要的是，各领域多方反复讨论商议，使得学校上下对现在以及未来发展中的很多问题，从理念认识到具体实践都达成了共识，使规划不是停留于文本，而是深入人心，是凝聚人心的“磁石”，这些都是本次规划制定的特殊价值。2、实现管理重心下移，增强学校各层次第一责任人的领导意识，提升领导能力。在学校组织中，各层次的第一责任人“管理者”与“领导者”常常是独立主体的两种职责，因此无论哪一级的领导、管理者，都同时需要具备决策、策划和创造性执行的意识和能力。当我们把“成人”作为学校转型性变革的重要取向之一时，必然在管理重心下移的的过程中，第一责任人要敢于迎接挑战，具备一种主体的自觉意识，主动适应新环境所带来新挑战，逐步建立不断追问的方式我是谁？我想要什么？我怎么引领？不断促使自己反思、实践、超越，不断提升自己的生命自觉，以自我生命自觉促进领导能力的提升。 3、研究学校组织变革，提升组织的研究创新能力。通过对学校领导和管理团队“一室三部”的部门重组，在分管领域和责任比以往明晰的基础上，要加强各部门职能转化与功能整合。如学校卫生、用水用电等工作实施不是后勤一个部门需关注的，因为这与学生行为常规密切联系，需要班主任在班级建设中结合班级学生实际开展主题活动加以引导，帮助学生形成良好的行为习惯；因为用电涉及到电视、电脑、实物投影等硬件设施的使用，需要信息组提供及时维修等保障措施；因为食堂管理涉及到对外承包者，需要学校膳食委员会的监督所以这是需要学生部、信息教研组、后勤部联动的，需要行政组织、非行政组织配合的。后勤部开展的研讨就有必要请协作部门参加，共同商讨，使学校组织变革由外显的部门名称改变向内在机制的融合推进。此外，对我校建立的专业型非行政组织（如针对学校校刊、主题活动节和读书论坛、职称递升等）和教师情趣组织（有羽毛球俱乐部、美文诵读、瑜伽等），要走出单一策划某些活动的定位，创新思路，为教师提供多样化创造的空间，激发教师活力，让各学科、各年级的骨干教师或是大家公认的领头人发挥专业引领和辐射作用，使教师在校园生活中的幸福指数得以提升。4、进行制度梳理、更新与重建，为教师积极参与学校改革发展和实现个体自身发展创造条件。在前期对学校制度梳理的过程中我们把学校原有的制度进行了整合或修改，主要分为了以下几类：应对上级部门检查评审而制定的相应要求；各部门负责人为工作开展制定的规章制度；借鉴他校的成功经验而移植的制度。但这样的整合和修改是表浅的，我们需要深入制度内部进行剖析，从内容是否合时、作用发挥如何、制度结构是否完整、分布是否均衡、形式是否规范等方面诊断现有制度的不足，借助新一轮三年发展规划制定的契机，建立愿景、统一认识、整体策划，组织相关人员，以“新基础教育”理念为指引，对制度逐一审核，删、改、并、补，把近年来“新基础教育”研究推进经验总结提炼转化为日常制度，形成教学管理手册教师指南学生指南等，借以生成新的、能切实促进学校改革和教师发展的制度体系，营造学校发展的新空间。5、结合实际展开探索，关注学校运行新机制和新文化的形成。学校发展规划的制定，各部门、各年级、各学科每学期详细的研究计划，是形成学校持续发展的前提保证。然而最为根本的是将组织、制度、机制这些“刚性”的变革，转化为学校文化人的素质这些“柔性”的实效。 我们将致力于完善民主管理机制。改革周五上传下达、布置工作式的会议方式，以专题研讨学校发展中的现实问题为中心或校本培训的方式，凝聚教师和管理人员；进一步增强校务公开，在制度文本完善的过程中，确保广大教职工的知情权、参与权，如在听取群众意见的基础上，制定干部管理制度和绩效考核制度等；组建“学校策划中心”就学校的办学情况、发展现状及时诊断，形成策略。深化分工负责与协作推进机制。通过重心下移，一次次的自主策划、实施和相互交流，唤醒分管条线中层、教研组长、年级组长自主、主动开展工作的状态。如建立校长室例会制，由校长室定期召开例会，研讨统整全校工作。各部门主动思考自我在各项工作中的定位：是责任人还是协作者，责任人如何推进，协作者如何配合，教师在活动中能获得怎样的发展，从而确立实施策略。如此将“研讨”与“日常工作”融为一体，使各组别的教师共同拥有发展的平台，打造研究性团队。融合评价与激励机制。我们确立教师是学校主人的意识，让每个人的教学工作经历与自己的专业发展同步起来。如对教学管理检查，我们将从以前只关注教师态度、格式规范转为对课后随笔、反思的检查，变领导和管理团队为检查主体为教师互相学习交流。让教师看到自身将达到的目标，发觉自我与他人的差异，激发教师工作欲望和创造力。内化常规与创新机制。在“新基础教育”理念引领下，将常规作为暂时稳定但有待超越的行为规范。如备课组活动常规每周一次，但日常研讨时时处处都有，课后聊天式的研讨，年级互动问题式研讨等都是在常规基础之上的教师新的研究机制。由此想到教研组活动也要创新，不能局限在一个学科内各自为政，可以打破学科界限，建立起以共同价值观为核心的全员研究体系，各学科互相借鉴，生成新的研究机制。（二）课堂教学改革与教师队伍发展目标：在重视教师队伍结构性设置的基础上，加强对学科第一责任人、教研组长、备课组长、骨干教师的培养力度，在个人发展的基础上促进团队群体发展；在促进各科各层次教师发展的基础上，缩小各学科及不同梯队教师间的差距，切实提高各种群体间的互助水平；构建新的教研文化，依托专题研究和课堂研究提升研究水平，拓展学科能力。具体措施：1、分层达标，以最近发展区引导教师变革。（1）目标分层：结合前3年的研究和学校教师的状态，我们确立了不同梯队教师的发展目标。第一梯队教师努力成为“新基础教育”精品型教师，精益求精，形成教学特色；第二梯队教师努力成为“新基础教育”研究型教师，大胆实践，勇于超越自我；第三、第四梯队努力成为反思型教师，点滴积累，逐步生成精彩。（2）课型的实践研究分层第一梯队，对不熟悉的课型结合教研组大组内研讨落实实践。主要是市研究层面统一研究的课例，有助于深入学习、研究、重建，由学科责任人与教研组长负责落实。第二梯队教师对研究过的课型要求迁移到日常课堂，在备课组内落实研讨，备课组长负责落实。第三、第四梯队教师主要是成熟课型的内化，日常教学中实践研究，学科责任人与教研组长亲自听课落实。（3）重建要求分层初建重建的研究方式，让教师在一次次发现问题、解决问题的过程中提升了认识，尤其是重建让我们感受到教学的智慧与艺术，感受课题组老师的睿智，执教教师的机敏。为使日常实践的重建能针对不同梯队教师发展具有较为直接的帮助，我们后续的重建思路如下：第一梯队，“点穴”重建。他们针对教学中的关键问题，进行点穴式的改进和提升。因为骨干教师要能把准初建课堂中的根本性问题，并“对症下药”，才能达到“标本兼治”的目的。第二梯队，“敏感”重建。他们要针对研讨中的问题，对不足之处有“敏感”，要能提出建设性的建议，以促使教师对课堂进行深层次的思考，这样对提升教师的思维品质和学科素养有很大帮助。第三、第四梯队，“对比”重建。他们主要是上移植课，在移植过程中与优秀课例对比，追问“同样的教学设计，我与执教教师的处理差距在哪里？他那样处理对学生发展利在何处？”通过对比思考，提升教师对课堂的感知深层化。当然，梯队的划分不是一成不变的，也不是由学校、责任人确定的，教师可以根据自己的实践状态确定所属梯队，找准自我发展目标，并逐级提升。2、横纵勾联，