《狐假虎威》课堂教后记--足迹

1 / 5 狐假虎威课堂教后记 -足迹 狐假虎威课堂教后记 -足迹 作者：佚名转贴自：本站原创点击数： 3 历来，狐假虎威中狐狸是 “ 狡猾 ” 还是 “ 聪明 ” 一直是学生争论的话题，可谓 “ 仁者见仁，智者见智 ” 。在我本课教学中，也有这样一个教学片段，值得我们有所启发。 教师：学了课文，我们知道了狐狸借着的老虎的威风把小动物们吓跑了，老虎也相信的狐狸的话，没敢吃他。那你们喜欢狐狸吗？ 学生 1：我不喜欢狐狸，因为它太狡猾，专门骗人。（常规思维） 学生 2：我也不喜欢狐狸，因为它自己没本事，靠老虎的威风 把小动物们吓跑。（常规思维）（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目） 学生 3：我喜欢狐狸，因为它很聪明。（求异思维） 教师：（作惊吓状）你和别人想得不一样，狐狸明明在骗老虎，只能说它狡猾，为什么说它聪明呢？（重视求异，培养创新） 学生 3：因为老师以前教育过我们，遇到坏人相威胁我们时，如果我们打不过它，可以智斗。老虎想吃狐狸，狐狸打不过它，就用智慧战胜了老虎，保住了自己的性命，所以我说它2 / 5 很聪明。（能联系生活，许多学生听了连连点头。） 教师：你真聪明，说得也很有道理。我们在生活中如果遇到坏人 ，也应该像狐狸一样用智慧战胜他们，保证自己的生命安全。但是大家记得狐狸与乌鸦这课吗？能说那只狐狸聪明吗？（新旧联系，巧妙迁移，对比理解。） 学生：（齐说）不能，那叫狡猾。 教师：为什么？ 学生 4：因为它靠花言巧语骗取别人的食物。 学生 5：因为它不劳动，骗乌鸦嘴里的肉吃，害得乌鸦没食物给孩子吃。 教师：（总结）大家说得真好，在实际生活中，我们要学聪明的狐狸用智慧与坏人作斗争，千万不要学狡猾的狐狸去骗人，这样才是人人喜欢的好孩子。 教学中，教师鼓励学生创新求异，这是难能可贵的。但与此 同时，教师更应注意引导学生求异过程中思维的准确性与深刻性。教师用巧妙的语言把学生的思维从集中到分散再到集中，层层深入。通过新旧联系，对比理解，让学生创新更有意义。鼓励学生求异，有独到见解，从而品尝成功喜悦。 由于学生的个性不同，各自的生活积累和经验不同，他们对文本的理解是形形色色、各不相同的。在这时，教师可以让学生各自表达其多元的理解，进行平等的交流。在狐假虎威一课的课堂教学接近尾声时，教师请学生自由发言：3 / 5 “ 你想对这只狐狸说什么？ ” 引导学生对故事中狐狸的做法发表自己的意见。 师：读得真好！同学们，狐假虎威是个成语，用来比喻自己没有本事的人，借着别人的力量来吓唬人。就像这篇课文中的狐狸，借着老虎的威风把小动物们吓跑了，连老虎也被它骗了。你们想对这只狐狸说什么啊？ 生：我不喜欢你，因为你自己没有本领，靠着老虎的本领来吓唬人。 生：狐狸啊狐狸，你总是这样说谎骗人，就像狼来了中的小孩，以后就没人相信你了。 生：我不喜欢你，因为你太狡猾了！ 生：我觉得这只狐狸挺好的，它挺聪明的呀，靠着这个办法从老虎手里逃走了。 阅读是极具个性化的行为，作为教师，首先要珍视 学生在解读文本的过程中，表现出来的情感态度与价值观，在上述案例中，学生对本文的体验是多元的，我们要特别关注学生的自我感受，将他们的阅读行为，成为他们自我理解，自我成长的过程，让每个学生在读中积累思维，展开丰富的情感活动，获得个人感受。但是，多元解读时既要激情燃烧，又要理性思考。既要尊重学生的独特体验，也要注意健康的价4 / 5 值取向。因为在解读文本时，学生的阅读体验可能存在偏差，教师应该引导他们在此基础上进行讨论、探究，坚持正确的价值取向。 师：遇到坏人威胁我们时，如果我们打不过他，可以想办法逃脱或用智慧战胜他。 可是，大家还记得狐狸与乌鸦这篇课文吗？那只狐狸骗走了乌鸦嘴里的肉，你能说它聪明吗？ 生：不能。 师：为什么呢？ 生：因为它是不劳而获，而是靠花言巧语骗取别人的食物。 师：是的，这点我们不能学习。那这篇课文中的狐狸呢，你们觉得值得学习吗？ 生：不值得，它是用小聪明在骗人，不仅骗了老虎，还骗了所有的小动物。 生：它非常地狡猾，不值得我们学习。 生：它可以用其他的办法逃走，不能像这样自己没本事还去借着别人的本事吓唬人。 师：是啊，在实际生活中，我们要学聪明的狐狸用智慧与坏人作斗争，千万不要 学狡猾的狐狸去骗人。 语文学科饱含着人文性，只有真正做到既传授语文知识，5 / 5 培养语文能力，又塑造健康人格，才能使学生的语文能力真正得