课改：首先要解放教师

1 / 6 课改：首先要解放教师 教师是课改成败的关键。只有将教师从沉重的负担下真正解放出来，我们才能真正解放学生，促 进学生全面自由健康发展。 基础教育课程改革已经进入攻坚阶段，课程改革的重要意义每一位教育工作者都能够体会到，课改 也得到了广泛的支持，可以说是深入人心。但人们也会发现这样一些现象，在基础教育课程改革得到 人们支持的同时，很多学校加班加点、体罚学生、学生违法犯罪等现象却屡屡见诸报端。“我们上午 搞应试教育，下午进行素质教育”的语言也已见怪不怪。教室里贴的时间表是给检查用的，学生的桌 子上写的时间表是实际执行的；墙上贴的课程表是假的，学生文具盒里贴的课程表才是真的。教师公 然教学生撒谎，应付各种检查，并能找到各种冠冕堂皇的理由，而且这些还能被学生所接受。如此等 等，不胜枚举。造成这种现象的原因有多种，其中一个很重要的原因正在被很多人忽视，那就是我们 还没有真正解放教师。 教师是课程改革的主力军，其状况直接关系到课改的成败。只有充分发挥教师的独立性、自主性、 创造性，才可能有学生的独立性、自主性、创造性，有学生自由、全面的发展。现在积极推行的课程 改革，其目标是围绕着人（把学生当做 一个真正的“人”，而不是一个工具、2 / 6 一个容器）设计和确定 的。其根本出发点之一就是通过教师逐步使学生具有独立性、自主性、创造性，达到知情意行的统 一。落实这项工作的是教师（人），一个没有独立性的教师会有学生主体性的培养吗？一个没有自己 个性的教师会培养出有个性的学生吗？一个没有创新意识，不敢也不想创造的教师会培养出有创造性 的学生吗？解放教师，是基础教育课程改革成功的首要条件。 解放教师的身体，使教师有可能投入改革 首先是工作时间的解放。据笔者对五所学校（中学）的调查，其中有一所学校每一位老师平 均日工 作时间（坐班时间）超过十个小时（早上六点半学校统一点名，晚上九点半教师可以下班，其中扣除 教师吃饭时间），另外四所学校教师的工作时间都超过了九个小时。而且所有五所学校一律都是每四 周才休息一个星期天。就这一个可怜的星期天，学校还经常安排学生在星期五、星期六考试，由老师 在星期天加班阅卷。有的学校还规定每位老师必须每学期写不少于三万字的学习笔记（哪怕是抄）， 每周至少要听两节课，参加每周一次（星期天晚上）不少于两个小时的例会，参加每周四的备课组业 务研究，参加每周一次的班级协作组会议。如果是班主任，还 要参加每周更多的会议，检查学生晚间 休息情况，自己到十一点以后才能休息，而第二天早上六点以前必须起床组织学生上早操。夏天有午 休，班主任还要检查学生午间休息情3 / 6 况。像这样的工作节奏，教师根本没有时间和心情去搞课改研 究，教师的身体承受能力已经达到了极限。教师在这种情况下给学生上的课能是高质量的吗？自己身 不由己的状况是否会迁移到学生身上呢？学生的学习潜能会被开发出来吗？ 其次，对教师人事管理的解放。公办学校对教师的管理仍然采用分配制，使教师的工作仍然处于政 府的完全控制之下，缺乏必要的流动机制。教师满 足于完成任务即可，没有任何个人积极性，学校也 只能在上级部门安排的框架内安排教师工作，很难有选择奖励的灵活性。 最后，对教师职业的社会解放。建立正常的教师行业内外交流机制，使教师能进能出。让乐于做教 师的人员进来做他想做的；不乐于做教师的人出去，想他所想的。同时消除社会上对教师重新选择工 作的限制，使教师生活在一个自由、开放的社会空间里，增强其独立性、开放性。 对教师的工作时间、空间的束缚使教师没有时间和机会去学习、研究教育教学理论，反思自己的教 学，真正的改革自然无从谈起。 解放教师的 心理，使教师愿意投入改革 基础教育课程改革纲要（试行）指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促 进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。要充分发挥评价的教育功能，而不能仅仅把评价当 做筛选与甄别的工具。逐步建立“以教师自评为主，校长、教师、学4 / 6 生、家长共同参与，促进教师不 断提高的评价制度和促进学校课程不断发展的机制。”评价的功能从鉴定功能转向导向、激励功能。 评价是与教学过程并行的同等重要的过程。 评价是改进教育教学的动力和源泉，其基本目标是为了促进教师的工作，而不仅仅是为了发现教师 的不足；评价是为教育教学服务的，其目的在于提高教育教学的效果。评价应体现以人为本的思想， 促进教师个体的发展。评价要关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精 神，以促进每个个体最大可能地实现其自身价值。 爱因斯坦曾指出：“负担过重必然导致肤浅。” “所倡导的理论”和“所采用的理论”在实际教 学中往往是不一致的，教师可能通过培训和学习接受了某种理论，成为它的提倡者，但在自己的教学 中却可能采用完全不同的理论，培训和学习往往并不能到达改进教学的目的。同时，教学中还常常出 现教师的行为与预期结果之间的不一致。教师常常不敢运用先进的教学思想方法。有研究表明，学校 内的压力是很大的，教师压力过大时，将会表现出工作迟缓、旷工、烦躁以及对人缺少关注等。教师 职业的众多冲突是引发教师压力与紧张的根源，社会对教师角色的期望不同，教师工作成效的潜在 性，教师自身价值观与教学中所传输的价值观的冲突等，都可能引发教师感到压力与紧张。 现在很多地方存在的“末位淘汰制”5 / 6 是一个很好的例证。只要搞末位淘汰，就会出现残酷 的竞争。 只要出现一位搞题海战术的教师，就会引起连锁反应。为保饭碗，教师积极挤占学生时间、多布置作 业。同时还会引起老师人人自危，真正的合作根本无从谈起。为了不使自己被淘汰，互相拆台的情况 时有发生。教师变成一台台永远向前的机器，不仅自己前行，还要赶着一批学生。但无论怎么前行， 也总会有个末位。学习是师生的互动过程，只有在轻松的心态下，教师才能热爱学生，才能充分发挥 自己的才智，才能成为“师”而不致沦为“匠”，才会愿意投入改革。 创造宽松向上的环境，使教师积极投入改革 基础教育课程改革纲要（ 试行）提出：“要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主 义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会 公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创 新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方 法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有 文化、有纪律的一代新人。”这些学生应具备的素质都需要教师的付出，这种付出不是简单的精力的 付出，而是一种人性的付出。爱自己的孩子是母鸡都会做的事，也爱别人的孩子才是真正富6 / 6 于人性的 爱，而这样的人性只有在温暖宽松的环境下才能产生。 创造宽松环境，应明确教师是课程改革的积极支持者、推进者和具体的执行者，而不是反对者或障 碍。充分调动教师的积极性，是改革成功的基础。同时，应创造与其相适应的文化氛围（包括物质 的、精神的、制度的），充分发挥评价的激励和导向功能。教师只有在一个宽松的文化氛围里，才敢 于表达