谈“有感情地朗读”——解读2016年版《语文课程标准》

1 / 9 谈“有感情地朗读” 解读 2016 年版语文课程标准 谈有感情地朗读 解读 2016 年版语文课程标准 口马之先 2016 年版语文课程标准在教学建议部分增加了有感情地朗读的要求：各学段关于朗读的目标中都要求有感情地朗读，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。新课标为什么要增加这一说明和要求呢？ 一、有感情地 朗读存在的问题 （一）拿腔作调 有的教师指导学生朗读，是拿腔拿调地读。特别是后鼻音，把音拖得很长，以此表现有感情朗读。有位教师范读和时间赛跑一课中一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴2 / 9 一句时，对阴和金字，刻意拖长音强调，让学生模仿着读。听了学生的朗读，令人不寒而栗。还有位教师执教自己的花是让别人看的一课，指导学生读课题，把让别人看的几个字音拖得很长，听了让人感到很不自然，十分别扭。 （二）假嗓子 有些教师认为，有感情地朗读就是要和平时 的说话不一样，要用尖细的假嗓子读，学生的读书很滑稽，也很做作。 （三）故作深沉 有的教师为了表现课文所谓的深度，让学生故作深沉地朗读。有位教师指导学生朗读我的伯父鲁迅先生一课中他为自己想得少，为别人想得多一句时，让学生读得低沉一些，学生读得很压抑，像是受了多大的委屈似的。 （四）高喊 有的学生把有感情地朗读理解为扯着嗓子高喊，读得很大声。有位教师执教狼牙山五壮士一课中英勇跳崖3 / 9 部分，让学生读打倒日本帝国主义！中国共产党万岁！的语句 ，顿时，教室里喊声震天，但是，五壮士对敌人仇恨、对党的热爱的感情却没有表现出来。 （五）缺乏层次 有的教师在学生刚初读了课文，还没读通读顺时，就急忙让学生有感情地朗读。缺乏朗读的层次，学生自然读不出什么感情，更不要说读准作者蕴含的真实感情。 二、为什么要有感情地朗读 （一）把握课文基调，还原意境 课文都有自己的情感基调且每篇课文的基调不尽相同，教师备课时，要注意准确把握课文的情感基调，引导学生体会并还原课文意境，这也是学习语文的基本要 求。如山中访友一课，主要描写作者在山中拜访的动植物、山泉、雨水等朋友，表现了和这些朋友之间深厚的感情。整篇文章的基调是喜悦、昂扬向上的。教师在指导朗读的时候，要引导学生用这种语气、语调进行朗读，把语句读得柔和一些，美一点。以课文的第一自然段为例：走出门，就4 / 9 与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。早晨，好清爽！第一句话，用拟人的手法写得抒情、优美，要读得舒缓一些，读出美感，使人感到早上的空气是那么清新。第二句中的早晨，要读得朴实自然一些：好清爽要读出作者的赞叹之情，读出感叹号的语 气，语调适当上扬。 （二）体现编辑意图 现行的语文教材都是按照单元主题形式编排的，每组中的课文，其情感态度一般相差不大。如五年级下册第四单元有再见了，亲人金色的鱼钩桥梦想的力量四篇课文，单元导读中要求学习这组课文时要入境入情，抓住那些感动我们的地方，体会作者表达的思想感情，我们要解读好单元导读，在课文中找出感动的地方，读出感动。只有准确地把握编者的意图和目的，才能有效地和编者对话，读书时，也能在较快的时间内读好课文，读出感情。 （三） 根据语文教学的要求 一是体现阅读课是读书训练课。阅读课要以读为主，在读中品味，在读中悟情。一节课至少要有三分之一以上的5 / 9 时间进行各种形式的读书，其中，朗读是重要的语言文字训练形式，因此，要引导学生读通课文，读出课文包蕴的情感，这是语文教学的重要任务。二是体会文本的美。大多数课文蕴含着美感，包括自然美、韵律美、人性美等等，而语文教学要表现出这种美感，使学生受到美的熏陶。 三、怎样做到有感情地朗读 （一）准确把握课文的基调 每篇课文所表达的情感各不相同，有的舒缓，有的喜悦，有的憧憬，有的悲伤，有的轻松。教学时，教师要引导学生在理解课文内容的基础上，准确把握课文的基调，把握语言文字的情感，还原作者和编者的意图。如开国大典一课第七自然段。这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人 齐欢呼起来。这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起来。这段话饱含着无比喜悦、激动的情感，读的时候，要读出这种情感。又如秋思一诗，表现作者思念家乡亲人的情感，有位教师指导学生朗读 复恐匆匆说不尽，行人临发又开封一句时，要求学生把自己想象成作看，设身处地地想一想作者的思念之情，就能读出诗6 / 9 人对家乡对亲人的思念之情。 （二）读得自然朴实 有感情地朗读课文，并不是要求一篇课文从头到尾每个句子都读出感情来，读出感情的只是部分重点词、重点句，如果每句话都读出感情，那就等于没有感情。如，地震中的父与子一课中有这么几句话。不论发生什么，我总会跟你在一起！不论发生什么，你总会和我在一起！不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。这几句话虽然是教学的重点内容 ，但朗读时只需要像平时说话那样，读得自然而朴实即可，只是语调稍高一些，读得坚定一些，读出希望的情感，才能表现出父子之间的深情。另外，不是所有的课文都要求读出情感，说明文和记叙文的叙述部分，只要读得正确、流利即可，如果强行地读出所谓的感情，就会画蛇添足。 （三）体现朗读的层次 语文课程标准在各学段都有有感情地朗读课文的要求，但是各年段有所不同。第学段是学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。第二学段改为用普通话7 / 9 正确、流利、有感情地朗读课文，第三学段提高为能用普通 话正确、流利、有感情地朗读课文，要求逐步加深，旨在不断提高朗读的水平。另外要体现朗读的层次性，先是正确、流利地读书，对重点词句要多读，在此基础上，才是读出感情来。读出感情，也应该是学生很自然的情感流露，不能生硬地读出所谓的感情。 （四）诵读出情感 有感情地朗读，不是一开始就能读出情感，也需要反复诵读，回环往复，层次递进，才能逐步体现出作者的情感。如一位教师教学九月九日忆山东兄弟，创设情境，引导学生反复诵读。 师：重阳节到来了，诗人比平时更加思念家乡的亲人，于是 他吟出了一个千古的名句，读 生：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。 师：当中秋节来临之时，诗人望着天空，只能用这样的诗句遥寄对家乡亲人的思念 8 / 9 生：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。 师：当除夕之夜，家家户户团圆的时候，诗人只能对家人无尽地思念 生：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。 学生多次诵读，情感得到自然的流露和宣泄，同时也自然地理解了诗意。 （五）个性化感情朗读 语文学习是个性化的行为 ，不能以教师的感情来代替学生的感情，语言文字的内涵也很丰富，所以，有感情地朗读也不能齐步走，需要发挥学生的主动性，有自己的个性，表现对作者和课文的独特理解和感受。如丰碑一课有一个重点句：单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。有位教师执教时，让学生说说这句话应该怎么