谈学法指导的有关特性

1 / 4 谈学法指导的有关特性 作者 张海峰 内容 学法指导的实质，是“教会学生学习”，研究学生怎样才能会学习。教师能否“导”得成功，一个重要的因素就是看“导”得是否科学，即能否充分研究学生生理、心理特点，根据所“导”对象的年龄、年段进行个体分析，找出个性心理特征，并藉此对“导”的过程进控制，体现学法指导的科学与正确。具体操作应注意学法指导的几个特征： 1、学法指导的规律性 学法指导贵在揭示学习全过程的规律性（因为学习本身是有规律的），只有体现规律性，才有指导的高效性。如语文学习，其规律 包括两方面： 一是学生的认识规律。一般说学生认识的发展可分为动机、感知、理解、巩固、运用、反馈六个阶段。在这个学习的过程中，制约学生学习的规律有“内在动力规律、有序整体规律、获取信息规律、记忆规律、知识与智能促进规律、情感制约规律”等。 二是学语文的规律。学语文规律很多，无论字、词，还是句、篇，都有各自不同的规律可循，掌握了这些规律，学生2 / 4 便可以自能读书，自求知识。 、学法指导的艺术性 （）导言中指导学法的艺术。引旧成新，迁移学法。即教师在研究新旧知识联系的基础上，通过有目的的复习检查，指导学生 运用已掌握的知识解决新问题。审题激趣，提示学法。即教师根据教材特点或教学需要，审题在前、中、后皆可。教师要根据学生的阅读心理，借助审题（题目是文眼），激发学生兴趣，提示学法。（）提问中渗透学法的艺术。好的提问，可激发学生思维，渗透学法。如以小语白杨为例，教师可依次提问：课文中描写白杨树外表有什么特点？白杨内在有哪些特点？作者赞扬的是边疆建设者的崇高思想境界，可为什么先要描写白杨树呢？这三个层次的提问寓含着借物喻人一类阅读文章的学习方法：初读 ，重点找出物的外在特点；再读，重点找出物的内在特点；精读，重点理解物与人的联系。（）引导中提示学法的艺术。即教师在教学中不单纯引导学生领会知识、纠正错误答案，还要指导读书方法。（）示范时把握时机的艺术。示范的最佳时机需视教材、课堂教学的实际情况而定，可在指导前，也可在教学过程中，还可在教学结束时回顾总结。 、学法指导的示范性 教学的各个环节都孕伏有学习方法的指导，教师应提供模3 / 4 型、典型教材及作出良好示范，使学生便于从教师示范中领悟，总结出学法。具体有两种：（）明示。其操作过程是“明示”“领悟 ”。即教学开始，教师就明确告诉学生将按什么方法学习，接着按老师所示方法学习，对学法由浅入深地不断领悟，逐步深化对学习规律的认识，最终达到学法指导的目的。（）暗示。其操作过程是“领悟”“明示”。即教学中教师有意识、有步骤地将某一学法暗含在每步教学环节中，到了关键处引导学生回顾学习过程，帮助总结经验，促成学生的“领悟”，再经教师明示，将感性认识上升理性认识。 、学法指导的针对性 如语文课，教师只有按不同年级的重点，进行有针对性的学法指导，才符合儿童少年学习语文的规律。如记叙文，虽然可分为写人、记事、写 景、状物四类，但学习这类课文有它的共同规律：（）明确记叙的要素，整体把握课文内容，即从时间、地点、人物、事件“四要素”入手，弄清“写什么”；（）引导学生准确理解文章的中心思想或认识人物的思想感情、性格特点，或认识事件的思想意义，或体会作者所抒发的感