谈生命教学反思

1 / 6 谈生命教学反思 篇一：谈生命教学反思 谈生命是冰心先生早年写的一篇优美的抒情散文，其中还蕴含着深刻的哲理。文中时有精当的议论，但又不是理性的直说，而是将抽象的“生命”人格化，将生命流程物象化，抒情、论理交融。鉴于学生生活阅历浅、阅读理解有限，我在本节课的设计中，着重引导学生感知品读课文，发现其中的美点，挖掘其中的理趣，理解作者关于生命本质的阐述。 针对本文是一篇优美的抒情散文。我在上这篇课文时，强调朗读。我虽然注重了朗读，但是，从整体来看，朗读还是不够。在理解内容、分析比 喻句的含义方面花了很多时间。因为，学生阅读完之后，好像又懂得了一点意思，有说不出，也说不明白，没办法，只好临时改变主意，对学生的阅读进行多次的指导。另外，在品析句子的时候，也花了不少的时间。从这两方面的情况来看，我们的学生在阅读理解方面缺陷很大。如何提高他们的阅读能力，是我最迷惑的问题。长期以来，我都在研究这个问题，但一直都没有找到好的方法。想在理解作者的感情的问题上，进一步拓展，但2 / 6 也未能达到要求，在下一篇课文尽可能做得更好。 篇二：谈生命教学反思 谈生命是人教版九年级下册语 文课本第三单元的第一篇课文。这是冰心所写的一篇优美的富有深刻哲理的散文。 1940 年，冰心闲居重庆郊外的歌乐山，在美国 的读者文摘上看到了一个使她惊心的句子： May there be enough clouds in your life to make a beautiful sunset.她把它译为：愿你的生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。并写下了这篇散文，发表于1947 年的京泸周刊上。这篇散文蕴含的哲理，是冰心对生命的认识，离不开冰心的生活经历与体验。 这篇课 文被编排在第三单元的第一篇，足见她的地位，基于本单元的知识要求和文体特点，这篇文章我以“读”为主，安排了读、议、写三个环节。 2016 年 3 月底，周至县教育局教研室来我校调研九年级复课及课改工作，我刚好讲到这一课，魏勤玲老师和段老师以及我校九年级语文老师听了我这节课，一起评课时，得3 / 6 到了大家的好评： 一、激情导入。我用屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，李清照的“生当作人杰，死亦为鬼雄”，孟子的“舍生取义”，裴多菲的“生如夏花之灿烂，死如秋叶之静美”，导入新课，让学生知道，我们 这节课讨论的话题是“生命”。 二、有感情的范读。这篇散文语言非常优美，朗读必不可少，发挥我的朗读特长，我配着优美的钢琴曲为学生范读了一遍，虽然费力费时，但效果极佳，让学生在聆听的同时，感知了散文的内容，感受了散文的优美。 三、课堂的第二大环节，是学生的读与议，挑选自己喜欢的句子为大家朗读并说说喜欢的原因。开始的时候，学生有秩序的依次站起来回答，到后来，学生抢着争着谈自己的看法，把课堂推向了一个高 潮。突破了这节课“赏析句子”这一难点，也提高了学生的能力，真正体现了“学生是课堂的主人”这一观点。 四、课堂适时点拨，激发学生的兴趣，提高了学生的课堂参与率。对于学生的观点与看法，我适时评价，或补充，4 / 6 或提示，或点赞。李思敏同学纵观全文，谈了自己对“我不敢说来生，也不敢相信来生”这句话的看法，我表扬她评价的很准确，她顿时信心倍增。 说到此，大家可能已经看出来了，这节课我安排了读、议、写三大环节，但却始终没有谈到“写”这一环节。是的，由于在学生“议”的这一环节中，学生激烈的发言占时过 多，第三个环节：结合自己的生活经历和体验，写一个比喻句，你还可以把生命比作什么？ “写”的这个环节没有进行，这是这节课最大的失误。由于这一环节没有按计划进行，也导致课堂结束的比较仓促，这是这节课的第二大缺点。以上是我个人对这节课的反思。 篇三：谈生命教学反思 谈生命是世纪老人冰心在仙逝前不久发表的一篇带有比喻、象征和哲理意蕴的抒情散文，文中时有精当的议论，但又不是理性的直说，而是将抽象的“生命”人格化，将生命流程物象化，抒情、论理交融。鉴于学生生活阅历浅、阅读理解有限，我在本 节课的设计中，着重引导学生感知品读课文，发现其中的美点，挖掘其中的理趣，理解作者关于生命本质的阐述。 5 / 6 一上课，我就提出了本节课的教学目标（有 4 点），给学生一个清楚的印象和一个明确的方向，为了达到这几个目标，我将这一节课的设计分成四个板块（照应教学目标）。 第一个板块：引用名言导入后，推荐课文和作者，再让学生对课文进行初步感知，落实字词。这一环节主要是落实基础，积累。 第二个板块：引导学生整体感知课文，理清课文层次。这篇文章在形式上没有分段，可层次标志却很分明，这有助于训练，学生用自己的语言表述各层意思，加强对文章内容的理解，培养学生概括提炼信息的能力。 第三个板块：探究了解，主要是突出重点，引导学生理解富于深意的句子，从而理解文章内涵，把握作者的思想情感，培养学生欣赏语言的能力。 第四个板块：联想体验，目的是通过“仿写”训练，由课文拓展到现实，让学生从更深的意义上感悟生命的美好，理解作者关于生命本质的阐释，从而实现本节课的教学目的 培养学生积极向上的情感态度和价值观 6 / 6 这节课也有遗憾