《诗四首》教学设计

1 / 13 诗四首教学设计 诗四首教学设计 （归园田居（其三）陶渊明、使至塞上王维、渡荆门送别李白、游山西村陆游） 【教学目标】 1熟读背诵四首诗，形成积累。 2品味诗歌的语言，体会诗歌的内涵，受到美的熏陶和感染。 3培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品味和审美情趣。 【教学重难点】 1背诵四首诗。 2理解诗歌的内涵。 【教学时数】二课时 【教学流程】 第一课时 一、谈话，激情入题 同学们，一个人的性情的涵养和想象力的培植主要是凭借什么？是诗歌。 “ 文章合为时而著，诗歌合为事而发。 ”朗读诗歌，我们可以接触诗人的所思、所感，朗读诗歌可以培植我们更多的涵养。读熟一首诗，在休闲时间里吟诵一下，就像唱歌一样，心灵上能补益无限。今天我们来感受这四位2 / 13 诗人的诗歌吧。 二、粗读感知第一、二首诗歌，把握思想感情 1朗读中感受形象。 2指导朗读，培养语感。 3师范朗读，把握停顿和感情基调。 4师生合作，扫除字词障碍。 5对照注释，了解大意。 三、赏析归园田居 1导入。 由学生交流陶渊明及其诗歌的事迹入手，了解课文的背景及作者的性格，加深对本诗的理解。 如：陶的刚正不阿，又适情任性，使得他与尔虞我诈、相互倾轧的官场格格不入。不为五斗米折腰使他辞别官场，归隐田园。在桃花源记一文中，我 们已感受到了作者对和平、安宁、美好的生活的向往。今天我们再来学习陶的归园田居一诗，进一步了解作者的思想感情。 2整体感知。 （ 1）学生自读诗文，了解这首诗的大意。 诗中写了哪些景物？描绘了一幅怎样的图画？侧重写诗人对什么的体验？ 为什么写这些景物？围绕这些景物写了什么事？“ 但使愿无违 ” 的 “ 愿 ” 具体指什么？ 3 / 13 “ 但使愿无违 ” 的 “ 愿 ” 具体指什么？表达了诗人怎样的思想感情？ 师生交流明确：全诗写了 南山下的豆田杂草众生，豆苗稀少，诗人不得不早早起来劳作，直到很晚才能伴月而归。回家的路上，杂草茂盛，露水沾湿了衣裳，诗人也不在意。诗人觉得能够按照自己的意愿生活，心里就很满足了。诗人农艺不精，却不很在意，这是因为诗人能够按照自己的意愿，过这种自由自在无拘无束的田园生活，与他在官场的尔虞我诈来比，诗人更喜欢前者。 （ 2）读出情境。自由背诵。 3赏析与拓展。 （ 1）品出意味。找出并有感情地读出你喜欢的诗句，说说自己喜欢的理由。或者谈谈诗人为什么这样写。 引导学生赏析交流感触较深、值得玩味的诗句，提醒学生注意归纳、升华和积累。 （ 2）想出余地。说说你心中的田园生活。 引导学生想象、联想，创造性地阅读诗歌，进一步把握作品的意境、形象和主旨。 4全班齐背。 四、赏析使至塞上 1导入。 推荐几首 “ 边塞诗 ” ，如白雪歌送武判官归京、雁4 / 13 门太守行等，初步感知 “ 边塞诗 ” 那种豪放壮美的气势。 2整体感知。 （ 1）配乐朗诵，初步了解大意。 出使的人是谁？在什么情况下出使？出使的目的是什么？结果如何？ （ 2）自由诵读，互评交流。 （ 3）探究赏析。 你感受到的是怎样的景象？沙漠、 “ 孤烟 ” 、黄河有什么特点？由此种景象诗人联想到了什么？ 如何赏析本文能体现 “ 诗中有画 ” 的 “ 千古奇观 ”的 “ 大漠孤烟直，长河落日圆。 ” 一句？ 说说 “ 征蓬 ” 、 “ 归雁 ” 意在写什么？表达了诗人怎样的心情 ? 你认为 哪些诗句最精彩，你最喜欢，理由是什么？有感情地读出来。 学生分组讨论交流。 明确：苏轼说： “ 味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之诗，画中有诗。 ” 摩诘即王维，从这首诗中看出如画的景致：第一，大漠无边无际（大、金黄）、黄河杳无尽头（长、混浊），“ 长河 ” 之上只有那一轮圆圆的落日（红艳）。 “ 孤烟 ” 的苍白与 “ 直 ” 都显得单纯简净。作者将自己的孤寂情绪巧妙地融化在对广阔的自然景色的描写中。第二，边塞将士战功5 / 13 赫赫，也感受到了战争平息后的宁静气氛。第三， “ 大漠孤烟直，长河落日圆 ” 一联，构图丰富， 线条简洁，色彩多样，抓住了大漠的特色，以传神的笔墨刻画了奇特而壮美的塞外风光。笔力苍劲，意境雄浑，视野开阔。王国维先生称这一句为 “ 千古壮观 ” ，的确名副其实。 3.使至塞上怎样将叙事、写景相结合的 ? 点明：一切景语皆情语。表达诗人被排挤朝廷之外的抑郁孤寂之心。诗中叙事，则事中见景，事中见情，诗中写景，则景中寓事，景中含情。全诗 “ 状难描之景如在眼前，含不尽之意见于言外 ” 。 4积累名句，背诵诗歌。 5结合这首诗，用自己的巧手画出心中最 美的大漠图景。 第二课时 一、复习巩固 1背诵第一、二首诗歌。 2填写句子。 （ 1）（ ），带月荷锄归。 （ 2）大漠孤烟直，（ ）。 二、熟读第三、四首诗歌，把握其中的思想感情 1学生示范朗读，把握感情基调。 2师生合作扫除文字障碍。 6 / 13 3对照注释了解大意。 三、精读 1赏 析渡荆门送别 （ 1）导入：送别是古今文人墨客常写常新的题材。你知道有哪些送别诗？（高适的别董大，李白的赠汪伦、送孟浩然之广陵，王维的送元二使安西等。）这些诗饱含浓浓的离别之情。李白的渡荆门送别也是一首送别诗，他又写了什么呢？ （ 2）整体感知。 教师范读，学生自读、跟读。注意字音、节奏。 （ 3）再读，思考。 说说这首诗的主要内容。 抒发了作者怎样的思想感情？（留恋故乡） 明确：者行踪。（离别蜀地，漫游楚地）所见的是什么景象？壮丽。 探究阅读：讨论交流品味写景的句子。 如： “ 山随平野尽，江入大荒流 ” 写了什么样的景象？ A.山渐渐远去、消失，眼前出现一望无际的平野。 B.水也仿佛流入碧空，流入荒漠，流入辽阔的原野，流入大海之外。 （ 4）作者如何将叙事、写景、抒情融为一体的？ （ 5）延伸作业：课外摘抄一些边塞诗和表现乡愁的诗7 / 13 歌。 2游山 西村 （ 1）导入。南宋著名诗人陆游，曾任隆兴府通判，因极力推助北伐，被罢官。诗人回归故里，内心郁闷。对照官场的伪诈，他更感到乡间生活的纯朴自然。但他并未丧失信心，深信有一天会重新为国出力。这种心境与游境相吻合，产生了流传千古的游山西村。 （ 2）整体感知。 试读，读正确、读流畅。 A.以什么为线索？围绕哪个字展开？ （诗人行踪） B.哪些景物？描绘了一幅怎样的画面？ （农村生活） c.了诗人 怎样的思想感情？ 这首诗中写景句，你认为哪些句子写得最好，说说理由。 如：流传最广的两句诗 “ 山重水复疑无路，柳暗花明又一村 ” 写山西村山环水绕，柳暗花明，一派花团锦簇的景象，用来说明困境中仍然蕴含希望这一生活哲理。 （ 3）探究。 游山西村中哪些地方表现了人情美？ 像诗人再访山西村时的情景，写一段文字。 （ 4）拓展延伸。 8 / 13 归园田居和游山西村都反映乡间生活，抒发的感情有什么不同之处？我们还学过哪些反映乡间生活的古代诗歌？ 四、背诵这四首诗 五、作业设计 试从这几首诗中任选一首，根据你的理解，用文字或绘画的形式，把你的阅读感受描绘出来。 【资料宝藏】 1作者简介 陶潜（ 365 427），字元亮，一说名潜，字渊明，世称靖节先生，浔阳柴桑人。他少年时代既好读六经，有大济苍生的宏愿，又厌恶世俗，热爱纯静的自然。他自 29 岁入仕，作过州祭酒、参军一类小官。后因仕途坎坷，又不耐烦 “ 为五斗米折腰向乡里小人 ” ， 41 岁辞去彭泽县令，回柴桑归隐。他的田园诗主要见于他的饮酒、归园田居等。 陆游（ 1125 1210），南宋诗人，字务观，号放翁，山阴人。少年时即深受家庭中爱国思想的熏陶。乾道八年，入四川宣抚使王炎幕府，投身军旅生活。在政治上主张坚决抗战。晚年退居家乡，但收复中原的信念始终不渝。一生创作诗歌很多，内容极为丰富。抒发政治抱负，反映人民疾苦，批判当时统治集团的屈 辱投降，风格雄浑豪放，表现出渴望恢复国家统一的强烈爱国热情。关山月、书愤、示儿9 / 13 等，均为世人所传诵。 王维（ 702 761），字摩诘，原籍山西祁县，后随父迁居蒲州。 21 岁中进士，任大乐丞。后因事贬济司库参军。安史之乱中，在安禄山部下被迫受任给事中。平乱后，一度遭贬，后又做尚书右丞，故世称王右丞。晚年过着亦官亦隐的生活。他通音律，工书画，诗与孟浩然齐名，世称 “ 王孟 ” 。前期写过一些边塞诗，但其作品主要是山水诗，这类诗有很高的艺术成就和艺术风格。苏轼赞其 “ 诗中有画，画中有诗 ” 。 李白（ 701 762），太白，号青莲居士，祖籍陇西，先代于隋末流寓中亚碎叶城，他出生于此。五岁时随父移居锦州昌隆青莲乡。 25 岁出蜀，长期在各地漫游，天宝元年，供奉翰林。后受权贵谄毁，不久离开长安。晚年漂泊困苦，客死当涂。李白是我国唐代继屈原之后又一位杰出的浪漫主义诗人，人称 “ 诗仙 ” 。诗风雄奇豪放，想象丰富，语言流转自然，韵律和谐多变。其诗追求理想，向往光明；抨击时弊，揭露奸佞；歌颂祖国大好河山，内容十分广阔。 2写法举要 归园田居 这首 诗用语十分平淡自然。 “ 种豆南山下 ”“ 夕露沾我衣 ” ，朴素如随口而出，不见丝毫修饰。这自然平淡的诗句融入全诗醇美的意境中，则使口语上升为诗句，使口语的平10 / 13 淡和诗意的醇美和谐的统一起来，形成陶诗平淡醇美的艺术特色。 “ 带月荷锄归 ” ，劳动归来的诗人虽然独自一身，却有一轮明月作伴。月下的诗人，肩扛一把锄头，穿行在齐腰深的草丛里，这是多么美好的月夜归耕图啊！洋溢着诗人心情的愉快和归隐的自豪。 “ 种豆南山下 ” 平淡之语， “ 带月荷锄归 ” 。 幽美之句，前句实，后句虚。全诗在平淡与幽美，实景与虚景的相互补衬下相映成辉 ，柔和完美。 使至塞上 这首诗从结构上看，前后叙事，中间写景。叙事、写景各具特色。诗人叙事借用典故以古喻今，虚中有实；写景有实有虚，寓情于景。例如， “ 征蓬 ” 两句，蓬草飘飞是秋天的景象，大雁北飞是春天的景象，诗人出塞的时间不管是春还是秋天，都不可能同时看见这两种景色，为了表现自己漂泊天涯的悲壮情怀，故而采用了虚实相映、情景比兴的表现手法。此外 ,“ 大漠 ” 两句 ,“ 孤烟直 ” 和 “ 长河落日 ” 的景象使人们联想到了唐军大破吐蕃之事及边塞的赫赫战功，感受到了战争的平息后的宁静气氛。总之 ，诗中叙事，则事中见景，事中见情，诗中写景，则景中寓事，景中含情。全诗“ 状难描之景如在眼前，含不尽之意见于言外 ” 。 渡荆门送别 这首诗意境高远，风格雄健，形象奇伟，想象瑰丽。 “ 山11 / 13 随平野尽，江入大荒流 ” ，写得逼真如画，有如一幅长江出峡渡荆门的长轴山水图，是脍炙人口的佳句。这联诗句以小见大，以一当十，容量丰富，包含长江中游万里山势与水流的景色，具有高度集中的艺术概括力。 游山西村 （ 1）主线突出，层次分明。 陆游七 律最工。这首七律结构严谨，主线突出，全诗八句无一 “ 游 ” 字，而处处切 “ 游 ” 字，游兴十足，游意不尽；又层次分明， “ 以游村情事作起，徐言境地之幽，风俗之美，愿为频来之约 ” 。尤其中间两联，对仗工整，善写难状之景，如珠落玉盘，圆润流转，达到了很高的艺术水平。 （ 2）写景中寓含哲理。 诗中颔联写山间水畔的景色： “ 山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 ” 诗句流畅绚丽，开朗明快，仿佛可以看到诗人在青翠可掬的山间漫步，山泉溪流曲折穿行，蜿蜒的山径也依稀难辨，正在迷惘之际，忽然看见柳暗花明中，有几 间农家茅舍隐现于花木扶疏之间，诗人视野和心胸顿觉豁然开朗。钱钟书说： “ 陆游这一联才把它写得 题无剩义 ” 。人们在探讨学问，研究问题时，也会遇到山回路转、扑朔迷离之境，顿生茫茫之感，便如果锲而不舍，继续前行，也会发现一个前所未有的新天地。这就是此联给人的启示，也是宋诗特有的理趣。 12 / 13 3归园田居的其他两首诗 归园田居其一 少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田。方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐 ，桃李罗堂前。嗳嗳远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。户庭无尘杂，虚室有余闲。又在樊笼里，复得返自然。 本篇先叙归隐原因，以及自己的禀性与世俗不相适应，后写恬静幽美的田园风光，以及归田后的愉快心情。 归园田居其二 野外罕人事，穷巷寡轮鞅。白日掩荆扉，虚室绝尘想。时复墟曲中，披草共来往。相见无杂言，但道桑麻长。桑麻日已长，我土日已广。常恐霜霰至，零落同草莽。 本篇写归田后悠闲自得的劳动生活。诗人归隐后谢绝世俗的人事交往，和农民 在思想感情上已有一定程度的接近。但由于当时浔阳一带仍有战乱，所以结尾隐含着对田园生活前景的忧虑。 4诗歌今译 使至塞上 我只身轻车简从赴西北出使边塞，经过居延属国一直向前。像随风而去的蓬草飘出汉塞，似振翮北飞的大雁进入胡天。荒漠深处一缕烽烟直上云霄，黄河岸边一轮落日又大又13 / 13 圆。在萧关下遇到骑马的侦察兵，打听到都护正在燕然山前线。 渡荆门送别 我乘舟远渡荆门外，到那古时的楚国之地游历。高山渐渐隐去，现出空旷的平原 ，迢迢江水，仿佛流进广阔的荒原。波中月影，宛如天上飞来的明镜，空中云霞 ,如同绮丽的海市蜃楼。我更加喜爱故乡的江水，不辞万里送我远行。 游山西村