《诗经》两首

1 / 10 诗经两首 24、诗经两首 教学目标 知识目标 1、初步了解诗经的基本知识及其在中国文学史上的地位。 2、初步了解赋比兴的手法。 3、了解朗读四言诗的节奏，体会作品表达的思想感情。 能力目标 1、在熟读成诵的基础上，培养学生一定的形象思维能力。 2、深入理解这两首诗，提高学生诗歌鉴赏的能力。 3、反复朗读，直至成诵。 德育目标 1、通过对诗歌的学习，培养学生热爱生活的思想感情。 2、通过诗经的学习，培养学生对祖国文化的感情。 教学重难点 1、分析抒情主人 公的形象。 2、了解重章叠句的表达方式及赋比兴的手法，体会它们的表达效果。 教学方法 1、朗读 2、点拨、讨论 2 / 10 3、欣赏 教具准备 ppt 课件 课时安排 2 课时 教学过程 第一课时关雎 教学要点 朗读课文，整体感知；品读欣赏，把握诗意。了解赋比兴的手法，体会表达效果。 教学步骤 一、导语设计 论语中曾记载，孔子教育他的儿子孔鲤，说： “ 不学诗，无以言。 ” 这里所说的诗是指诗经。意思是说，不学诗经，（在生活交往中）就不会说话。 诗经是我国最早的一部诗歌 总集，本来只称诗，后来被儒家奉为经典，改称诗经。收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌 305 篇，也称 “ 诗三百 ” ，这些诗歌分为 “ 风 ”“ 雅 ”“ 颂 ” 三个部分。诗经在古代一直被选作各类学校的教材。古人认为经过诗经教化，可以使人 “ 温柔敦厚 ” 。今天，我们学习冠于三百篇之首的关雎。 3 / 10 二、朗读全诗，整体感知 1学生听朗读录音，注意正音。 关关雎鸠 jji 窈窕淑女 yatia 君子好逑 hoqi 参差荇菜 cnc 左右芼之 mo 寤寐求之 wmi 琴瑟友之 s 2学生自由朗读课文，教师作诵读指导。 关于诗经的诵读。 诗经以四言为主，兼有杂言。普遍采用 “ 赋 ” 、 “ 比 ” 、“ 兴 ” 的艺术手法。 对四言诗的诵读，一般读成 “ 二二 ” 节拍。例如：关关 雎鸠，在河 之洲。窈窕 淑女，君子 好逑。读一句要读出句内节拍，读一章要读出章内节奏、语气语调；而读一篇，要读出篇内的节奏、情调。当然，章内节奏、语气语调以及篇内的节奏、情调要由诗的具体内容来确定。 第一章以舒缓的音调领起全篇，形成全诗的基调。 “ 关关雎鸠，在河之洲。 ” 由雎鸠鸟立在水中沙洲上鸣叫起兴，引出“ 淑女是君 子喜爱的配偶 ” 的联想。 第二章朗读时可以读的平缓些。诗歌以眼前景物、时左时右4 / 10 采摘荇菜的动作，引出君子对淑女锲而不舍的追求。 第三章要读出单相思的难耐，注意延长字音，如： “ 求之 不得 ，悠哉 悠哉 ” 。 这一章描写君子求之不得的情态，表现他的痴情、执着。“ 求 ” 这个字是全篇的中心，写君子的思慕和求而不得的忧思。 第四、第五章写梦中求而得之的喜悦，应读出兴奋和快乐之情。这两章描写君子在想象中与淑女相会的情景。以采摘荇菜的眼前情景起兴，设想这位女子答应了他的请求，他就兴奋地弹琴奏瑟、敲钟击鼓来亲近她，使 她快乐。 3教师范读课文，为感悟理解课文创设氛围。 4注意下面词语的含义： 雎鸠：雎鸠在传说中是一种情意十分专一的水鸟，雌雄长伴，从一而终。其一或死，另一就忧思不食，憔悴而死。 在河之洲：河：黄河 (现指一般的河流，词义扩大） 窈窕淑女：窈窕：形容体态苗条，性格柔顺，文静美好的样子。淑女：品性善良的少女。 好逑 :好配偶 参差：长短不齐的样子。 流、采、芼：流：捞取；采：择取；芼：挑选 寤寐求之：寤：醒时；寐：睡时。时时刻刻都在追求。 思服 :思念 5 / 10 琴瑟友之：琴瑟和鸣象征夫妻幸福生活。弹 琴鼓瑟表示亲近。友：名词作动词，亲近。 钟鼓乐之：敲击钟鼓使她快乐，乐：使动用法，使 快乐 5、自主学习整体感知 学生结合注释边读边理解，体会主人公的思想情感。试译读全诗。 提示：诗歌重在想象、联想，对于字面意思不必字字落实，但重点字词，关键字词要落实。 雎鸠鸟关关和唱，在河心小小洲上。 文静美丽的姑娘啊，正是君子的好对象。 水中荇菜长短不齐，采荇人左右寻找。 文静美丽的姑娘啊，我醒着睡着都把你追求。 追求的愿望难实现，我睡着醒着都把你思念。 夜长长相思不断，我翻来覆去难 成眠。 水中荇菜长短不齐，采荇人左挑右选。 美丽善良的姑娘啊，我弹着琴瑟来亲近你。 水中荇菜长短不齐，采荇人左右拔取。 美丽善良的姑娘啊，我敲着钟鼓使你快乐。 6、诗歌的大意： 写诗人看到沙洲上一对雎鸠鸟相亲相爱，听到它们一唱一和的鸣叫，而引起他无限遐思，想到那美丽善良的姑娘就是自己理想的佳偶；采荇菜姑娘 优美的劳动身姿，让诗人日思夜6 / 10 想；诗人追求失败后长夜难眠、思绪万千；诗人幻想能与心爱的姑娘欢聚；诗人幻想能与美丽善良的姑娘成亲。这是一首青年男子的恋歌，描绘他对一位姑娘一往情深的追求和对美满婚姻的渴望。 7、学生齐读，感受诗歌的韵律、节奏和主人公的思想情感。 三、合作学习加深理解 （一）分析讨论，把握诗意 1、这首诗为我们讲述了一个什么样的故事？请同学们用自己的语言来描述。 2、主人公的情感有怎样的变化？请结合注释边读边理解。 3、文中含有采摘之意的字有几个？能做几个采摘的动作吗？这些动作用现代汉 语怎么说？ 4、作为爱情诗，诗人如何表达自己的爱慕之情？请找出相关语句，具体分析。 （二）把握形象体会语言 1、这首诗为我们描绘了怎样的画面？画面的中心人物是谁？有哪些具体的形象或事物呢？（细读诗歌，想象画面。） 2、这位君子的心情怎么样？想想看，这位女孩，值得他这样吗？ 3、君子最终如愿以偿了吗？说出理由。 4、大家喜欢这首诗吗？请说出理由。 喜欢。 7 / 10 语言精练。 重复的句子读起来有韵律感。 很押韵。如 “ 洲 ” 和 “ 逑 ” 后面一连用了四个 “ 之 ” 。 诗经在押韵上有的句句押韵，有的隔句押韵， 有的一韵到底，有的中途转韵，现代诗歌的用韵规律在诗经中几乎都已经具备了。 重章叠句：诵读时能发现，许多句子是重复出现的，每一章只变换几个字，这种手法有利于反复吟唱，以充分表达诗人细腻的思想感情。例 “ 窈窕淑女 ”“ 参差荇菜 ” 等。 在语言上多采用双声叠韵、叠字连绵词来状物、拟声、穷貌。“ 以少总多，情貌无遗 ” 。 四、结合诗句，探究手法 本诗写君子的一片情思，却以 “ 关关雎鸠 ” 开头，诗歌的开头为何要写 “ 雎鸠 ” ？这种表现手法叫什么 ? 提示： 这也是诗经中常用的手法，叫作 “ 比兴 ” 。比，以此物比彼物，兴， 即 “ 先言他物以引起所咏之词 ” 。 “ 兴 ” 字的本义是 “ 起 ” 。起兴，就是触景生情，因事寄兴。 例如开篇先言他物： “ 关关雎鸠，在河之洲 ” ，用一唱一和的雎鸠鸟鸣叫，引起所咏之词： “ 窈窕淑女，君子好逑 ” 。写雎鸠鸟鸣叫，既象征男女之间的喜爱之情，又给诗歌染上了一层浓浓的欢乐气氛。 8 / 10 “ 他物 ” 与 “ 所咏之词 ” 不是毫无关联，而是有共通点的。如上例，雎鸠鸟的相互鸣叫与君子对淑女的爱慕是一致的。“ 关关雎鸠，在河之洲 ” ，是诗人借眼前景物以引起下文“ 窈窕淑女，君子好逑 ” ，但关雎和鸣，也可以比喻男女求偶，或男女间的和谐恩爱，只是它的喻意 不那么明白确定。 请从文中再找一例，并分析其共通点。（学生进行合作学习。） 例： “ 参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。 ” 时左时右采荇菜的动作和千方百计接近淑女是共通的。 “ 赋 ” 和 “ 比 ” 都是诗歌中最基本的表现手法，而 “ 兴 ” 则是诗经乃至中国诗歌中比较独特的手法。 诗经大量运用赋、比、兴的表现手法，加强了作品的形象性，获得了良好的艺术效果。 五、试背全诗。 六、课堂小结： 关雎这首诗描写一位君子爱上一位采荇菜的美丽姑娘，却又 “ 求之不得 ” ，只能将美好的愿望寄托在内心的敬羡与想像之中，这 也许就是 “ 单相思 ” 。这位 “ 君子 ” 的追求是失败了，但你有没有发现，这位君子的心理和行为都是积极健康的，是令人感动的。你看，虽然为想那位河边的 “ 窈窕淑女 ” 而 “ 寤寐思服 ”“ 辗转反侧 ” ，但他能严格控制自己的感情和行为，他觉得只有用自己的才华和品德才能赢得姑娘的芳心，于是他采用了 “ 琴瑟友之 ”“ 钟鼓乐之 ” 的文明9 / 10 之举去努力打动、吸引姑娘，这位小伙子不愧是真正的 “ 君子 ” 。难怪古人把 “ 用诗歌来教育感化人 ” 称之为 “ 诗教 ” ，它让人变得文明礼貌、温柔敦厚。 这首诗很短又很完整，写对爱情求而不得的相思之苦，但不陷于难以自拔的低沉哀 吟，是一首古老而优秀的民歌作品。看来，冠于诗经之首的关雎，的确名不虚传。作为一首爱情诗，它写思慕、写追求、写向往，既深刻细微，又止所当止。