《说“木叶”》学案

1 / 9 说“木叶”学案 说 “ 木叶 ” 学案 课前预习 1.基础字词 （ 1）识读字音 征戍（ sh）橘颂（ j）招徕（ li）落木萧萧（ xio） 涔阳（ cn）无妨（ fng）陇首（ lng）得鱼忘筌（ qun） 寒砧（ zhn）桅杆（ wi）漂泊（ b）秋风袅袅（ nio） 疏朗（ sh）窸窣（ x）迢远（ tio）灼灼其华（ zhu） 亭皋（ go）冉冉（ rn）门栓（ shun）翩翩起舞（ pin） （ 2）识别字形 （ 3）分辨词义 流传 留传 流传：指事迹、作品 等传下来或传播开，如 “ 大禹治水的故事一直流传至今 ” 。 留传：指物品遗留下来传给后代，如 “ 这把茶壶是祖上留传下来的 ” 。 修养 休养 修养： 指理论、知识、艺术、思想等方面的一定水平，如“ 他是一个很有修养的艺术家 ” ； 指养成正确的待人处事的态度，如 “ 这人不讲礼貌，真没修养 ” 。 2 / 9 休养： 指休息调养，如 “ 放假后，他们到度假村休养去了 ” ； 指恢复并发展国家或人民的经济力量，如 “ 休养生息 ” 。 - 饱含 包含 饱含：指所含的量特别充足，如 “ 饱含着深厚的感情 ” 。 包含：仅指里面含有， 如 “ 这句话包含好几层意思 ” 。 熟能生巧 得心应手 熟能生巧：表示熟练了，也就找到了窍门，重在找到了窍门，熟练的程度较轻。 得心应手：形容记忆纯熟，做事顺手，尽合心意，熟练的程度较重。 一言难尽 说来话长 一言难尽：形容事情曲折复杂，不是一句话能说清楚的（多用于不好的事），多用于书面语。 说来话长：表示事情很复杂，不是几句话就能说清楚的（多指不大愉快的事），多用于口语。 （ 4）理解词义 无妨：不妨。 歧路：岔路。 迢远：遥远。 翩翩：飞舞的样子。 3 / 9 灼灼：明亮鲜艳 的样子。 亭皋：水边的平地。亭，平；皋，水旁地。 冉冉：形容枝条柔弱下垂的样子。 绵密：言行、思考细密周到。 窸窣：象声词。此处指叶落的细小的声音。 景况：情况；光景。如：我们的光景越来越好。 疏朗：稀疏透明、通透明亮的意思。 寒砧：秋后的捣衣声。诗词中常用来象征凄凉萧瑟的景象。砧，捣衣石。 缠绵：文中形容叶对枝情深意厚，难以解脱，是活化的拟人辞格的运用。 袅袅：形容烟气缭绕上升 ;形容细长柔软的东西随风飘动 ;形容声音延长不绝。 万应锭：万能药。锭，锭药。 相去无几：彼此没有多大差别。 不落于言筌：不在语言运用上留下用工的痕迹。筌，捕鱼的竹器。 2.文学常识 林庚（ 1910 ）字静希。 1910 年 2 月 22 日生于北京。福建闽侯人。 _、 _， 1933 年毕业于清华大学中文系。后留校任教，编文学刊物。 1933 年初出版了第一本自由体诗集夜，以后又先后出版了北平情歌冬眠4 / 9 曲及其他等。 1937 年到厦门大学任教十年， 1947 年为燕京大学教授， 1952 年至今为北京大学教授。曾任古典文学教研室主任，早年以诗闻名于世，与戏剧家 _、小说家 吴组缃，并称 “ 清华三才子 ” ，是著名的唐诗楚辞研究专家。对明清小说也很关注，并提出颇多精辟的创见。著有唐诗综论诗人屈原及其作品研究和中国文学简史等多部著作。获国家教委教材一等奖。出版过春野与窗问路集等六部新诗集。他数十年如一日，谆谆教导后学，桃李满天下。 答案：诗人文史学家曹禺 课堂设计 一、教学目标 1、品味文中诗句，理解古代诗歌中 “ 木叶 ” 意象的意蕴；比较 “ （落）木（叶） ” 与 “ 树（叶） ” 的不同，把握 “ 木 ”的艺术特征。 2、了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点，明确本文写作目的。 3、初步培养学生感悟诗歌中意象所表现出的丰富意蕴，提高诗歌的阅读欣赏能力。 二、教学重点与难点 1、重点：品味文中诗句意蕴，比较 “ 木 ” 与 “ 树 ” 的不同，从而把握 “ 木 ” 的艺术特征。 5 / 9 2、难点：了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点，运用文中阐述的知识和道理指导学生进行诗歌意象品味练习。 三、教学方法： 1、学生探究为主，师作引导； 2、指导学生通过抓关键词句，筛选主要信息来解答有关问题，把握文意； 3、多媒体辅助教学。 五、教学过程设计 一）导入新课： 诗词填空 1、（无边落木萧萧下），不尽长江滚滚来。 2、（落红不是无情物），化作春泥更护花。 讨论明确，以上诗句中 “ 落木 ” 与 “ 落红 ” 分别是 “ 落叶 ”与 “ 落花 ” ，作者为何不用 “ 落叶 ” 与 “ 落花 ” ，却用 “ 落木 ” 与 “ 落红 ” ？这个问题我们请著名学者林庚先生来作解答，导入课文学习。 二）释题： 1“ 说 ” 属于议论文体，本文是文化随笔（文艺短评）； “ 木叶 ” 是文章论题，本文是就古诗中 “ 木叶 ” 意象进行分析说理。 2 “ 木叶 ” 即 “ 树叶 ” ，但是古代诗歌中有用 “ 树 ” 的，有用 “ 叶 ” 的，就是用 “ 树叶 ” 的十分少见。由于作者是一个学者，也是诗人 ，有着深厚的学养和丰富的联想力，因而6 / 9 对 “ 树 ” 与 “ 木 ” 、 “ 树叶 ” 与 “ 木叶 ” 、 “ 木叶 ” 与 “ 落叶 ” 、 “ 木叶 ” 与 “ 落木 ” 所造成的诗的意境的差别，做出了极为精细的美学辨析，使我们对古诗词艺术中的精微之处有了更深的体察，值得我们借鉴。学习这篇课文需要我们逐字逐句认真、细致地读，把整篇文章贯穿起来，各个部分融会贯通，就可以把握文意。 三）作者介绍参考预习部分 四）研读课文（老师作方法指导：各种读法结合，通过抓文段中关键词句，筛选有效信息，来把握文意，回答有关问题。） 1、略读文章前三段，讨论明确以下问题： 1）本 文谈到了一个什么文学现象？ 2） “ 木叶 ” 是什么？对此作者有何质疑？ 3） “ 木叶 ” 到 “ 落木 ” ，其与 “ 落叶 ” 或 “ 树叶 ” 的不同，关键点在哪？ 4）小结前三段：我国历代诗人们钟爱 “ 木叶 ” 这一形象，其关键在 “ 木 ” 字。（下文具体分析 “ 木 ” 的特征。） 2、重点研读第 4、 5、 6 段（全文中心） 1）读第 4 段，探讨以下问题： （ 1） “ 木 ” 一般用在什么场合？ （ 2）生读这段内容，找出引用的诗句，仔细体会其内涵。 （方法：找文中关键词句来谈） 1）体会 “ 秋月照层岭，寒风扫高木。 ” 中 “ 高木 ” 的意味。 7 / 9 2)体会 “ 高 树多悲风，海水扬其波。 ” 中 “ 高树 ” 的意味。 （ 3）比较其中不同，由此概括出 “ 木 ” 的第一个艺术特征。（ “ 木 ” 是否还有别的特征？引入第 6 段研读。） 2）读第 6 段，明确下列问题： （ 1）概括 “ 木 ” 的第二个艺术特征。 （ 2）品读比较文中 “ 袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。 ” 与“ 柔条纷冉冉，落叶何翩翩。 ” 中 “ 木叶 ” 与 “ 落叶 ” 的不同意蕴。 （ 3）填表比较 “ （落）木（木叶） ” 与 “ 树（叶） ” 的不同，进一步明确 “ 木 ” 的特征，以突出强调。 3）读第 5 段，分析 “ 木 ” 何以会有如此特征，探讨诗歌语言的潜在暗示性问题。 明确： （ 1）文中是怎样具体阐述这一问题的，结合实践准确把握其内涵。 （ 2）明确诗歌语言富有暗示性观点是本文作者的写作目的所在。 3、读第 7 段，作全文小结。说明 “ 木叶 ” 与 “ 树叶 ” 在概念上相差无几，在艺术形象上的差别几乎是一字千里。 综上所述，全文大致可以分为三个部分。第一至三段为第一部分，列举我国古代诗歌史上的一个现象，就是 “ 木叶 ” 成为诗人笔下钟爱的形象。而 “ 木叶 ” 形象的关键在一个8 / 9 “ 木 ” 字。第四至六段为第二部分，说明了 “ 木 ” 的两个艺术特征，以及为什么有这些特征。第七段是小结。 五、课外延伸，训练能力 下面诗中 “ 柳 ” 这一意象，表达的情感不尽一致，试作一点辨析： 碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。 贺知章咏柳） 绊惹春风别有情，世间谁敢斗轻盈？楚王江畔无端种，饿损纤腰学不成。 唐彦谦垂柳 乱条犹未变初黄，倚得东风势更狂。解把飞花蒙日月，不知天地有清霜。 曾巩咏柳 明确： 贺诗：亭亭玉立，碧绿丰茂，枝条分披，细叶精致。诗人借咏柳赞美春色的美丽和自然的活力。 唐诗：纤柔轻盈，妖媚多情。反衬邀宠取媚的小人