《运动的相对性》教学设计

1 / 7 运动的相对性教学设计 运动的相对性教学设计 【教学资源分析】 学生：经过了近一年的学习，学生已经具有了一定观察实验、探究推理、分析归纳等能力，无论动脑还是动手，都有很大的进步上一节学习了速度，知道物体运动的快慢，这都为学好本节知识奠定了基础运动的相对性现象在生活中是很常见的，学生感觉熟悉。 教材：本节课是对运动的一般特征的总结。全文始终与日常生活紧密联系，从而在使用教材时体现了从生活的实际出发，以学生为主体，充分发挥学生的自主性的新的教学理念；体现了以人的发展为本，打破学科本位的界限的 新的教学模式。 教师：将学生置于问题情境中，通过活动、讨论保证让他们有足够的时间和更广阔的空间去经历智力的探险来实现发展和提升智慧。 【教学目标】 1.知识与技能 （ 1）知道机械运动。 （ 2）会判断运动和静止。 （ 3）知道运动和静止的相对性。 2.过程与方法 2 / 7 （ 1）通过组织学生情景表演，小组学习，师生交流等知道描述运动需要选择参照物。 （ 2）组织学生对生活中具体事例进行讨论并让学生明确运动和静止的相对性。 3.情感、态度与价值观 （ 1）通过学习运动相对性知识在现代科技中的应用，进一步认 识物理学对人类生活的影响，体验物理知识的价值。 （ 2）通过小组学习，培养团结合作精神 【重、难点】 由于初中学生的知识储备、空间想象能力和思维特点，运动的相对性就成了本节课的重点和难点。 【方法手段】 创设情境，问题引领，组织活动、讨论，巩固训练 【教学过程】 教师活动 学生活动 设计说明 一、引入 播放视频：你能用一句话概括视频的内容吗？或者提一个与视频相关的问题！ 二、新授 3 / 7 （一）运动与静止 活动一：情景表演 教师创设剧本 问题：汽车、自行车是运动的还是静止的 ？你是如何判断的？ 教师点评 例题：判断运动和静止 （二）运动的相对性 活动二：情景表演 教师创设剧本 问题：坐在汽车中的人是运动的还是静止的？你判断的依据是什么？ 教师点评 例题： 1、议一议，小明和小华是如何判断物体是运动的还是静止的？ 4 / 7 2、 “ 游云西行而谓月之东驰 ” ，如何判断月亮与云朵的运动情况 三、小结整理 四、课堂效果检测 基础题 中层题 提高题 对于学生难以解决的问题，教师通过创设情景，组织讨论等方式释疑 （五）布置作业 1、体验：当你站在商场中上升的自动扶梯上时，你是运动的还是静止的？ 2、实践：当你乘坐交通工具时，请观察并描述周围的行人、其他交通工具及周围建筑物等的运动情况。 观看视频，全班交流，初步认识世界是运动的 5 / 7 三位学生分别表演树、停在树边的汽车、慢行的自行车 其余学生观看并思考问题 小组讨论 达成共识 交流 独立思考 小组互助 全班交流 三位学生分别表演树、运动的汽车、坐在汽车中的人 其余学生观看并思考问题 小组讨论 达成共识 交流 6 / 7 学生整理 独立完成 小组互助 达成共识 交流（实物投影） 通过微观粒子，天体及日常现象的视频播放，让学生产生对运动的情境性体验，引发学生对运动的理性思考。激发兴趣，引入新课。 应用游戏创设教学情境，可以让学生参与互动，使学生通过语言、动作与表情等变化来刺激神经产生强烈体验，不但从感官上，还从思维上给学生带来强烈的刺激，激发了学习兴趣，促使他们积极主动地投入到学习中去。所以，利用 “ 游戏 ” 创设教学情境，可增强知觉体验，启发学生思维，激发学生对问题 进行思考的积极性。 通过学生练习，掌握判断运动和静止的方法，巩固知识。 小组讨论后请一名代表交流，这样做，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会，学生为了表达本组的见解，会更加主动地思考、倾听、组织、灵活运用新旧知识，使说出的语言更加准确、更全面；通过小组学习增强学生合7 / 7 作意识，提高学生社交能力。培养团体精神，锻炼心理素质。唤醒学生的主体意识，感悟集体的伟大力量。通过情景剧表演，小组合作学习实际问题研究，突破 “