《邮票齿孔的故事》评课稿

1 / 4 邮票齿孔的故事评课稿 邮票齿孔的故事评课稿 今天我评的是余老师的邮票齿孔的故事，这篇课文讲的是一个由发明家阿切尔身边的偶然小事引发的发明故事。以下几点余老师做得特别好： 1创新教学形式，巩固基础知识。先让学生认读带有生字的词语。再当小老师带领大家读。巩固生字时，余老师针对生字不同的特点，设计了做做看看、想想、猜猜的小游戏。师做动作学生猜：指牙齿，猜 “ 齿 ” 。拿出小刀，猜“ 刀 ” 。做裁纸和撕纸的动作，学生猜 “ 裁 ” 和 “ 撕 ” 。巧妙地巩固了生字发音，理解了字的意思。猜字谜也是学生喜欢的识字方式 ，我设计了这样几个字谜：世界上最大的城市之一，是英国的首都，学生猜 “ 伦敦 ” ；九个洞穴，学生猜“ 究 ” ；借一半，扔一半，学生猜 “ 仍 ” 。而 “ 吸引 ”“ 举动 ”“ 而且 ” 这些词语，又随课文的语言环境来理解，并用词语说句子，不仅理解还要学会运用。 2、科学设定目标，提高合作效率。在小组合作环节余老师设计了四个问题： （ 1）课文写了哪几个人？（ 2）是谁发明了邮票打孔机？（ 3）邮票打孔机是怎样发明的？（ 4）你喜欢课文中的哪个人？为什么？这四个目标基本上贯穿了课文的主要内容，是文章的主线，解决了这四个目标，文章的理解就没有问 题。余老2 / 4 师也把主动权交给学生，让四人小组间展开合作学习，并在学习的过程中及时对学生的合作进行指导，使得交流异常的精彩。 3、学生动手实践，激发学习兴趣。在本课中，为了让学生能更直观地接触 “ 齿孔 ” ，她利用同样原理的餐巾纸齿孔让学生动手实践，让他们充分接触所学事物，激发学生学的兴趣，敢于发现、敢于创造的大智慧。 4、注重点拨指导，提升学生能力。这节课上，余老师进行了多次点拨，第 一次是对词语和句子的点拨： “ 被 ” 字句和 “ 把 ” 字句的互换、指导学生理解 “ 吸引 ” 和 “ 举动 ” 的含义。不仅如此，余老师还进行了一系列 的点拨来帮助孩子理解，比如 “ 而且 而且 ” 训练孩子说话，理解 “ 而且 ” 是更进一步的意思，还有根据课文内容填空，进一步巩固课文知识。 这节课的教学中，余老师以学生为主体设计了教学环节，让学生自己提出问题，根据学生提出的中心问题，抓住文章的重点，利用学生生活实际 ,找一找生活中带齿或齿孔的东西来突破难点。让学生明了科学发明并不遥不可及，只要细心观察，动脑思考，勇于实践，就一定会有所创造。余老师在这一节课中重点让学生体会阿切尔的善于观察，善于动脑。余 老师设计了这样一个环节，问学生邮票齿孔（应为邮票打孔机）是谁发明的，有学生说是阿切尔发明的，但也有学生3 / 4 说是那位先生发明的。后来余老师让学生通过读文，学生似乎明白邮票打孔机不是那位先生发明的，是因为阿切尔发现那位先生用别针扎孔，从中受到启发才发明了邮票打孔机。 余老师这次的课张扬个性，突出自己的教学特点。她这次的课重视创设情境，有趣、直接、简洁；重视图文对照，表达方法多样；重视学生感悟；重视联系学生生活实际，让学生明白了那个人要用别针的原因。那么用别针刺了小孔的邮票撕起来怎么样？（很容易、很整齐）出示句 子：邮票便很容易地被撕开了，而且撕得很整齐。（指名两三位学生读，体会）为了让学生体会深刻，还让他们也尝试了一次：撕餐巾纸。先撕有齿孔的，并说说感受，再撕没齿孔的，也说说感受。再读读这句话：邮票便很容易地被撕开了，而且撕得很整齐。让学生通过撕餐巾纸时，把抽象的事物用亲手实践的方法让学生了解地更直观，同时，也培养学生敢于动手实践的兴趣，再训练学生说完整话的能力，体现理想课堂的整合重视和孩子互动交流。 不管怎样的教学设计都应当为语文的教学服务，语文教学要重视词句的训练。教学中，余老师引导学生抓住重点句，联系 上下文理解词语和句子，发展学生想象力。在扩展活动中，她充