《郭沫若诗两首》人教七上14

1 / 16 郭沫若诗两首人教七上 14 27、郭沫若诗两首教学目标 1、理解诗歌所表达的感情，领悟诗歌的主旨。 2、欣赏诗歌奇妙的想象，并能在阅读诗歌时展开自己的想象。 3、能有感情地朗读和背诵诗歌。 教学重、难点 1、加强朗读指导。 2、领悟诗歌主旨。 3、培养想象力。教学方法：诵读法、想像法、比较阅读法。教学准备：老师准备钢琴曲星空、二胡曲月夜，学生查阅郭沫若及诗集星空的有关资料。课时安排： 2课时教学过程 2 / 16 教师活动 学生活动 第一课时 一、导入，激发学习兴趣。 1100 多年前，一位唐代诗人凝望着星斗满天的夜空，有感于宫女的幽怨，写下了一首七言绝句：银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。 86 年前，又有一位现代诗人在灿烂星空的诱发下，创作出一首充满浪漫主义色彩的著名诗篇 天上的街市。 二、作者简介： 郭沫若 (1892 1978)，诗人、剧作家、历史学家、考古学家、古文字学家、 社会活动家。原名郭开贞，沫若是笔名，四川乐山人。 1914 年赴日留学，先后接触了泰戈尔、歌德、海涅、席勒、莎土比亚、雪莱、惠特曼及北欧、法国、俄国进步作家的作品，哲学上受到泛神论的影响。 1919 年五四运动爆发后，积极投身于反帝反封建的新文化运动。1919 1920 年之交，完成第一本诗集女神的创作，成为中国新诗的奠基人。 1921 年回国，与成仿吾、郁达夫等人发起成立 “ 创造社 ” ，从事新文学活动。皖南事变前后，写了棠棣之花屈原等六部历史剧，很好地发挥了教育人民、打击敌人的作用。 1944 年 3 月，为纪念明末李 自成领导农民起义三百周年，写了长文甲申三百年祭，总结历史3 / 16 的经验教训，受到毛泽东同志的赞扬。 1949 年后担任科学文化教育事业的组织领导工作，作出了不可磨灭的贡献。一生主要文学著作有：诗集女神星空瓶前茅恢复蜩螗集战声集等；散文我的幼年反正前后创造十年沸羹集等；戏剧三个叛逆的女性屈原虎符棠棣之花高渐离蔡文姬武则天等；另有沫若诗词选及翻译歌德的浮士德等。 四、朗读体验 1、教师范读或听朗读录音。 2、学 生朗读，课件打出朗读的节奏和重音，让学生对照。注意读准字音、理解词义 （ 1）生字：缥（ pio）缈（ mio） （ 2）生词： 缥缈：形容隐隐约约，若有若无。 定然：必定这样。 珍奇：贵重稀奇。 闲游：悠闲散步。 陈列：把东西摆出来供人观看。 3、叫一个朗读较好的学生，配上音乐星空，诵读过程中让学生闭上眼睛，想象画面，仔细体会诗歌思想感情。 4、学生再读全诗，注意诗歌的韵脚，感受全诗洋溢着的韵律美。 4 / 16 5、全班有感情齐读课文，进一步体会诗歌的思想感情。 五、分析诗歌内容，理解诗中的联想和想象。 1、研习诗作第一节，体味联想的自然。 思考： （ 1）街灯与明星有什么相似之处 ?作者为什么把 “ 街灯 ” 比作 “ 明星 ” ，又为什么把 “ 明星 ” 比作街灯 ? （ 2）在第一节中运用了哪些动词？这些动词用得如何？请仔细揣摩。 明确：明、闪、现、点 “ 明 ” 写出了人间万家灯火（灯火辉煌）的壮观景色。 “ 闪 ” 写出了群星闪烁的姿态。 “ 现 ” 既写出了天 上的明星之多，又表现了诗人的欣喜之情。 “ 点 ” 字用得奇妙，它暗示了天上有人把街灯点亮了。一字传神，意境尽出。想象的翅膀便由此 “ 点 ” 展开了。 那么诗人看到此情此景产生了哪些无穷无尽的想像呢？ 2、研习诗作后三节，体味想像的丰富和意境的优美。 （ 1）想象是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。诗作是怎样逐步展开想像的？ 5 / 16 （ 2）课文中想象的牛郎织女的生活与神话故事中的有什么不同？是通过哪些词语表现出来的？ （ 3）这些想象表现了诗人怎样的思想感情？ （ 4）诗的后 3 节中连用了四个 “ 定然 ” 和一个 “ 定 ”字说明了什么？ 6 / 16 五、背诵诗歌，体味语言 学生自由背诵课文，同时仔细体味诗歌语言好在哪里，并举例说明。 六、小结：诗人运用联想与想像的手法，用优美而又亲切的语言，为我们描绘了美丽的天街， 创造了牛郎织女自由幸福的生活图景。字里行间，充溢着诗人对自由幸福美好生活向往与追求，体现了浪漫主义的创作。让我们再一次有感情地背诵一遍这首诗，感受诗人的美好情怀吧。 六、布置作业 背诵并默写这首诗歌。预习静夜。 第二课时 一、导语 唐代诗人王维有一名句： “ 明月松间照，清泉石上流。 ” ，在这样月光如水的晚上，你会有哪些遐思呢？这节课，让我们再随同诗人观赏奇景，驰骋想像。 二、朗读品味 1、听静夜诗歌朗诵。思考： 7 / 16 这首诗哪部分是写实，哪部分是想象？写实与想象部分都突出了夜晚的什么特点？ 2、学生自己朗读第一节，描述一下作者所描绘的夜景景象。 3、在这样的月夜，作者想到了什么呢？ 你能结合诗的意境，发挥你的想像，探究出诗人所“ 泣 ” 的内容吗 ?是喜极而泣，还是伤心落泪？或者是无穷的思念？ 明确：第二节开头劈头一问 “ 天河何处 ” ，结束了第一小节的写景思路，把读者的视野与心胸引向了广袤宇宙。诗人面对缥缈的星空，浮想连翩 。晴夜高穹，银河该在何处 ?站在村边松林远远望去，只见一片白色迷蒙，如烟、似雾，虚幻空灵。而银河岸边，只怕有一位鲛人对月伤心，泣泪而成珠。 8 / 16 三、朗读探究 1、有感情地朗读诗歌，把握好诗歌的感情基调。 2、请同学朗读，思考：这首诗的两个小节之间有着什么内在联系？ 四、比较阅读：看看两首诗在内容和形式上有什么相同和不同之处？ 1、相同点： （ 1）创作背景：都选 自于星空，写于五四以后诗人最苦闷的时期。 （ 2）内容 :题材 :由现实的情景联想到天上传说中的人和事 . （ 3）主题：表现了诗人对当时黑暗现实的失望和痛苦 ,对光明未来的向往 . （ 4）感情：都充满了恬静 美好 ,而又淡淡的忧伤 . 2、不同点：天上的街市更积极、乐观一些。 五、指导学生练习，学习运用联想与想像的手法。发挥9 / 16 联想与想像，续写句子。 1、牵牛花开放了， 2、笼中的小鹦鹉， 3、月光照在地上， 4、我不在父母身边的时候 六、小结：多么奇妙的想像，多么美好的诗歌，请大家课外阅读星空，诗歌能让你更加领略生活的美好！ 七、作业布置：背诵默写两首诗。 学生展示搜集的资料，教师补充。 星空写于 1921 年至 1922 年，当时是五四运动后，诗人最苦闷的时期。当时诗人正在日本留学，其间两度回国。面对当时中国的现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明 的未来。但五四时期那种勇猛的反抗精神和烈火般的热情已经消退，在星空中诗人流露出较浓的失10 / 16 望和悲愁情绪，但也表现了要求奋飞、新生和自由的愿望。本课两首诗都是选自星空。 三、写作背景介绍： 1919 年 5 月 4 日，一场轰轰烈烈的反帝反封建的爱国运动在全国展开，许多仁人志士为此热血沸腾，以为黑暗的中国从此有了新的希望。不久， “ 五四 ” 运动的高潮过去了，中国又陷入了死一般沉寂的黑夜中，此时，郭沫若从日本回到祖国，目睹眼前的一切，他一度的兴奋激动变为了失望和痛苦，但他并没有 悲观绝望，依然执著地寻求光明与理想，于是，他写下了这首美丽而又迷人的诗。 学生注意朗读节奏和重音，并用铅笔做上记号。 （ 3）明确这首诗的节奏和重音的划分：天上的街市 远远的 /街灯明了， 好像闪着无数的明星。 天上的明星现了， 好像 /点着 /无数的 /街灯。 我想那缥缈的空中， 11 / 16 定然有 /美丽的 /街市。 街市上陈列的一些物品， 定然是世上 /没有的 /珍奇。 你看，那浅浅的天河， 定然是不甚宽广。 那隔着河的牛郎 /织女， 定能够 /骑着牛儿 /来往。 我想 /他们 /此刻， 定然在天街闲游。 不信， /请看 /那朵流星， 是他们 /提着 /灯笼 /在走。 学生讨论并归纳： （ 1） “ 街灯 ” 与 “ 明星 ” 的共同特点是 “ 无数 ” 和明亮。诗人看到 “ 远远的街灯 ” ，星星点点，时隐时现，就自然联想到明星 (这是类似联想，联想是由一事物想到另一事物的心理过程，包括接近联想、类似联想、对比联想和因果联想等。 )并用了比喻的修辞手法，把这种联想具体表现出来。同理，作者看到 “ 天上的明星 ” 就自然联想街灯。这样描绘了迷人 的夜景，又暗示了对光明未来的追求和对黑暗现实的不满。 12 / 16 （ 1）逐步展开想像的过程： 街灯 天上的街市 明星 珍奇的物品 自由的牛郎织女 （ 2）神话故事中牛郎织女被无情地分隔在天河两岸，而在诗歌中，他们在一起过着幸福美满的生活。诗作中描绘了两幅令人心醉的图画：骑牛图、闲游图。 “ 美丽的街市 ” 、“ 世上没有的珍奇 ” 表现了牛郎织女的生活很富足； “ 闲游 表现 了牛郎织女生活的自在、舒适、幸福； “ 浅浅的 ”说明了牛郎织女可以自由地往来，已经不是神话传说中的每年七月七日才能相见一次： “ 那朵流星 ” 中， “ 朵 ” 字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像13 / 16 花朵一样美好。 （ 3）他改写了神话，想像牛郎织女在天上过着自由自在、无忧无虑的幸福生活，天上街市的美丽、富庶、幸福、自由体现了作者对当时黑暗现实的揭露、否定，表达了诗人对表达了诗人对自由幸福美好生活的向往与追求。 （ 4）诗中的 “ 定然 ” 、 “ 定 ” 表现的明明是想像的内容，却用断定的语气加以肯定，表 明作者坚信，这样的理想世界是存在的，他对美好的未来充满信心，使读者受到感染和鼓舞。 不求谈得多么全面，只要谈出自己的体会即可。 1、诗句押韵、和谐。例如第一小节的韵脚 “ 星 ” 、“ 灯 ” ； 2、用词准确。例 “ 珍奇 ” 、 “ 浅浅的 ” 3、语气亲切。例 “ 我想 ” 、 “ 你看 ” 等。 14 / 16 学生合作、讨论、交流： 1、第一节描绘了静谧的夜景，属写实，第二节属想象，无论是写实还是想象，都突出了夜晚的 “ 静 ” 。 2、这是一个 “ 平和洁净 ” 的世：淡淡的月光，笼罩着翠绿的松林，还有旁近的村庄。月色白而淡，是一种朦胧的美；松林绿而浓，有一种苍劲之美。夜空明净，月朗星稀，抬头还可依稀瞧见团团白云，更有几点星星点缀天幕，似从白云缝隙漏出。给人的感觉是 朦胧、恬静的美。 结尾让人产生无尽的回味和神往！这正是诗歌的留白艺术。写作本诗时，已是 “ 五四 ” 运动退潮 后的低沉时期，思想上的苦闷与矛盾，内心中的痛苦和煎熬，让诗人怎能不鲛15 / 16 人泣珠、杜鹃啼血 !联系诗人当时的心境、处境，当时的社会现实，来填补这未说出的内容 是怀恋亲人，期待着即将来到的甜美的团聚；是思恋家园，期待着它们走出愁雾早见清朗；是孤独、无望，期盼美好自由温柔的人间 总之，这空白可填的有很多，它包含着诗人对祖国、对家园、对人民的一片深情。 让学生谈谈，然后明确： 1、这首诗意境优美，节奏舒缓，有着古典诗歌的韵味和意趣。把握好诗歌美好、恬静、清新而略