《除法的意义》教学反思_第1页
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1 / 3 除法的意义教学反思 除法的意义教学反思 除法的意义是什么。翻阅资料查到了这样的阐述 “1 、把一个数平均分成几份,求一份是多少。 2、把一些物体平均每几个分一份,求分成多少分。 ” 还有一种阐述是这样的:“1 、把一些物体平均分成几份,求每份是多少; 2、有若干个物体,每几个一份地分,求分成了几份。 ” 表述所用语言不尽相同,但是所表达的意义是一样的。可是若要讲除法的意义,我该怎么去给孩子阐述才能让他们理解呢?我肯定不能直接把除法的意义的文字表述念给孩子听,这样的两句话怎么讲估计孩子也是不懂的,对于 这么抽象的语言他们几乎还不具备理解的能力。 那么该怎么去让孩子理解除法的意义呢?说实话我真的不知道,对于第一次讲这个知识点的我,面对第一次接触这一知识点的孩子们,虽把教材看了一遍又一遍,把各类参考资料翻阅了个遍,但是在讲课之前我心里还是没底。但是我总要做些我认为会是最好的尝试的,我决定让孩子们用小棒去摆,先建立表象,借助表象去理解文字意义。 在孩子们学习、理解了平均分,初步了解了除法算式以及除法算式各个部分的名称之后。开始了除法的意义的教2 / 3 学。上课前我先板书了这样的内容 总数 份数 =每份的个数,总数 每份的个数 =份数 。开始上课,让孩子们拿出准备好的小棒 12 根。我先问这些小棒的总数是多少?孩子们很容易理解总数的概念,答出 12。接着给出指令“ 请你将 12 根小棒平均分成 6 份 ” 这句话对孩子们来说理解起来也不算难,他们很快做到了,我接着问,你摆好的小棒,份数是?借助眼前的实物,大部分孩子很快理解了份数的概念。接着我问,每份的个数是多少?这时会有一部分孩子对问题答不出了,但是我没有急于解释,只是肯定了答对的孩子。接着我出题:请你用 “ 总数除以份数 ” ,叫几个程度较好的以及中等水平的孩子回答,因为我知道会有部分程度不太好的孩子出现问题,还没有明白到底什么是份数。我不解释,只是接着肯定了答对了的孩子的答案。随即提出问题: ” 请你用总数除以每份的个数 “ ,仍旧是先叫程度稍微好一些的孩子回答,每份的个数这个概念孩子理解起来可能会更难,肯定答对的同学。每次叫起来回答问题的基本上都答对了,这个时候我知道班里至少一半的孩子是理解了。 接下来打乱小棒的摆放,重新摆放, ” 请你将 12 根小棒平均分成 4 份 “ ,按照以上的顺序依次领着孩子练习,我没有去解释什么是份数,什么是每份 的个数,只是让孩子借助直观教具一遍遍地去找这几个概念对应的数字,我能感觉得出,理解的孩子在增多。接着再打乱,再去摆,只是指令3 / 3 稍有不同: ” 请你将 12 根小棒,没份摆 4 根 “ 孩子们很快摆放出来了,会有个别摆不对的,在我领着孩子分析时,这些孩子对错误摆放的小棒进行了修正。接着按照第一次的顺序,引导孩子们去列式计算。 这样的练习,下周上课我还得带着孩子们去练习。然后借助习题的讲解让孩子们在具体的情景中,分析哪个是总数,哪个是份数,哪个是每份的个数。当孩子们最

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